如何有效提高小學語文課堂效率

劉東晗

摘 要：語文課堂教學效率的提升需要語文教師的觀念正確，這是提升的基礎條件。穿語文教學模式現在不被認可的原因就是因為學生并沒有作為教學的主體而存在，教師和教材才是主體，教學變成了教師講，學生記，這樣的固定模板，形式單一，所以培養出的學生不具備創新能力和獨立思考的能力。傳統語文教學模式能夠讓知識在一定時間內保存，且短期成效明顯，但是不利于學生的長遠發展，而現在已經進入了信息時代，這樣的傳統模式不再適用，相反會有不良影響，所以語文教學有了更多更高的要求，來符合現代知識經濟大環境的要求。

關鍵詞：小學 語文 課堂教學 提高效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0204-02

語文課堂教學中，無論是從哪方面而言，知識也好，智能的開發也好，學生培養情感也好，亦或是學生道德品質的提高，這些全部都要學生通過自身的理解，親身的去體驗，方能很好的完成。所以，教師無法將知識灌輸給學生，無法將思想觀點進行復制和移植。需要對學生的學習積極性、主動性、獨立性給予滿足和培養，對學生進行引導，讓學生能夠獲得知識，掌握方法，發展智力，最終實現教學目標。因此，學習的主動權必須是歸還給學生，教師能夠為學生提供條件，創造環境，這是語文課堂提升效率的關鍵。筆者根據自身的經驗對教學實踐進行了以下的總結歸納。

1 課前教師要作充分的備課準備

課堂效率的提升需要以備好課為前提，語文教師應該吃透哎，能夠熟悉教材，尚用教材，通過鉆研教材，設計課堂教學流程，才能夠提升教學質量。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下3點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

2 調動學生主體積極性

在課堂教學上來說，主體絕對不應該是老師，而應該是學生才對，教學的目的是讓學生能夠掌握知識，能夠應用知識，能夠獨立思考解決問題，所有教材的選擇和使用都必須是圍繞這一前提進行，所有的課程設計，環節設計都是為了學生，如果沒有學生參與，那么久沒有實際的意義，教師講說的無論多精彩都是徒勞無功，課程設計的多精妙也不能讓學生有所得，所以應該將重心放在學生身上，教師的教學是為了學生的學習，而學生的學習也必須是主動積極的，這樣的教學互動方式才能夠獲得比較好的效果。

教師的主導性和學生的主體性并不沖突，主導和主體能夠相互促進和發展，發揮出各自的作用，這樣使得教學效果提升，從學生方面來說，“主體”作用就是學生應承如何樹立理想，掌握方法，主動學習等等，從教育者角度講，就是要研究如何調動學生的非智力因素，促使他們積極主動地學習，學生主體作用發揮如何，直接影響著教學效果，從而充分發揮學生的主體作用，筆者認為調動學生主體作用應從以下幾方面入手。

2.1 融洽師生感情

師生感情融洽和諧，能夠對教學關系改善發揮較大的幫助，教師在教學過程中不僅僅是知識的傳遞者，他們和學生的交流溝通，建立的情感，雙方以尊重為前提，教師尊重熱愛學生，學生對教師尊重，這樣的氛圍，能夠讓課堂教學更加和諧，筆者平時進行教學的時候和學生保持較好的關系，設計的問題難易得意，有計劃和目的的進行提問，對于回答錯誤的同學，從來不譏諷，而是鼓勵他們，希望他們下次能夠大膽的表達自己的想法，評價語言也是經過設計的，在提問時不表現出凝重的氣氛，而是以詢問的方式，比如“誰能幫助老師解決這個問題？”“誰有比教師隊伍更簡單的方法？”這樣的提問方式更像是交流討論，學生緊張感比較少，都想試一試，長期如此就會獲得滿足感。

2.2 創造良好的學習氛圍

語文課堂教學效率的提升是為了學生的成長更加全面，良好的學習氛圍可以讓學習更加的輕松愜意，學生之間有了交互的機會，設計了情感導語、啟迪導語等，讓課堂氛圍變得活躍輕松，課前3分鐘采取講故事和背名言等方式來增加學生的見聞，對他們的情操進行陶冶。這樣的良好開端能夠讓學生后續的學習更加投入。

2.3 引導學生積極參與

學生的參與和教師的互動，讓課堂變得豐富多彩，教師應該善于引導學生，讓他們能夠主動參與教學活動中。

2.4 培養學生主體意識

學生要有主體意識，教師教學活動中不要養成學生的依賴心理，而應該圍繞輔助學生解決問題進行教學，對學生自我調控能力進行培養，鼓勵學生對質疑教學內容，教師要對學生的質疑給予評價，盡管有些問題是錯誤的，但是需要做的是鼓勵學生的質疑問題行動，讓他們能夠敢于質疑，敢于探究，這樣的課堂主體才是他們，學習的積極性自然會得到調動。

2.5 發展學生的創造思維

課堂教學活動中，教師對學生的質疑進行鼓勵之后，還需要對學生的質疑問題進行答疑，通過探討，學生已經獲得了一定的資訊，通過教師對問題的講解和答疑，讓學生能夠有豁然開朗的感覺。一般簡單的問題，可以指導學生使用工具書，網絡等等途徑去解決，交給他們尋找解決簡單問題的途徑和方法，而比較難的問題可以開展小組討論，讓學生先交流，教師從旁指點，引導學生，這樣能夠提升學生的思維能力，讓他們通過質疑、釋疑的過程來獲得知識，快速成長，語文能力和知識能夠獲得較大的提升。

3 課堂要給學生獨立思考的時間

課堂教學活動要留給學生獨立思考的空間和時間，他們深入思考后，如果有問題，教師可以鼓勵學生繼續思考一段時間，這段時間學生的思維活躍，注意力也比較集中，為后面的答案揭曉能提供緩沖，記憶深刻。

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

（1）教師要轉變觀念，端正教學思想，要充分認識質疑對培養學生創新精神、創造能力的重要性，充分認識學生的潛能。

（2）培養和誘導學生質疑，應堅持循序漸進的原則。一般來說，開始時每學一篇課文都要引導學生定向自學，并要求他們提出兩三個問題，然后在課堂中安排一個環節，讓學生提問。隨著年級的升高和學生質疑能力的提高，學生會逐步養成在課堂教學中隨時提出問題的習慣。一旦學生能在課堂教學中隨時提出問題，或提出“標新立異”的見解，那么學生質疑能力也就大大提高了，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了。

（3）培養和誘導學生質疑，要針對學生提出的不同問題妥善處理。對一些跟學習課文沒有關系的問題，不宜一一作答；對一些跟課文內容有關，但不在點子上的問題，應有選擇地加以解答；對于在點子上、關鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調動了學生質疑的積極性，又提高了課堂教學的效率。

（4）根據學習語文的特點，要誘導學生從多方面發現問題，提出問題。比如，從題目上質疑，從課文的語句、內容上質疑，從課文內容前后聯系上質疑，從語言運用上質疑，從課文表現的中心質疑，從標點符號的運用上質疑等等。學生學會了質疑，語文教學中創新精神，創造能力的培養也就落到了實處。

4 要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。根據實踐來看，練筆在課堂中進行，對于學生的學習態度糾正有很大幫助，在書寫的時候，能夠減少錯誤率，速度更快更整潔。所以教師應該盡量的留下小部分時間完成課堂練習，讓學生能夠進行知識鞏固，這樣課堂教學效率也能夠有較大的提升。

5 充分利用多媒體開展課堂教學

現代社會發展快速，科技發達，多媒體教學是教育界備受關注和青睞的輔助教學手段。教師通過多媒體技術，可以讓學生的學習興趣得到培養，對教學過程進行簡化，將教學的重點突出，讓課堂教學效果得到極大的提升。

進行教學的時候，總結發現，部分中下學生很難跟上教學的進度，這是因為他們對學習的興趣不夠強烈，他們課堂上很容易分心，注意力比較難集中，或者集中的時間短，對教師的一些重點內容沒有注意，錯過了，導致了其知識點的掌握不熟練。使用多媒體教學可以將一些文字內容進行圖像和畫面轉換，這樣就能夠身臨其境的感受，色彩絢麗，形象生動，記憶深刻，學生的注意力比較能夠集中，學習的氛圍也會更加的輕松，所以知識的掌握也更加牢固。輕松和諧的學習氛圍和知識探索氛圍，都能夠將學生的注意力集中在問題上，課堂效率有了較大的提升。多媒體技術還能夠將靜止的內容變成生動的內容，包含的信息量豐富，教師無法使用語言和肢體來表達和表現的內容都可以使用多媒體實現，學生理解起來不困難，興趣自然能夠得到提升。多媒體技術有助于學生的知識理解，節約了學生的學習時間，能夠將經歷更多的放在知識面擴寬上。

總而言之，語文學科的綜合性強，內容豐富多彩，很多的內容抽象難懂，需要深入的理解，知識體系龐大，需要費時費力去學習，而提升語文課堂教學效率是教學效果提升的重要途徑，也是素質教育的基礎。現在很多的語文教師都已經在轉變自己的教學觀念，對學生的語文應用能力比較重視，對學生的素質培養比較關注，通過理論探討和實踐總結的方式來歸納自己的教育心得，能夠為語文教學發展提供良好的基礎，讓語文教學有更好的未來。

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