對(duì)MOOC的逆思考芻議

王揚(yáng)

摘要：MOOC作為新時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)典模式，其興起與發(fā)展開啟了全球有關(guān)學(xué)習(xí)的新篇章。但隨著MOOC在我國開展及深入，其潛在弊端和挑戰(zhàn)不斷顯現(xiàn)。本文，旨在對(duì)MOOC進(jìn)行逆向分析和思考，探究其風(fēng)險(xiǎn)和弊端，使MOOC教育形式實(shí)現(xiàn)走上良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)；沖擊與挑戰(zhàn)

· G642

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）開啟了全新自主定制教育的新時(shí)代。中國教育界對(duì)此也是趨之若鶩，頗有借此對(duì)現(xiàn)有教育進(jìn)行顛覆性改造之意。但，面對(duì)熱潮，我們應(yīng)客觀、冷靜地進(jìn)行審視、反思和逆思維考量，發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，尋找應(yīng)對(duì)策略。

一、安全之憂首當(dāng)其沖

（一）數(shù)據(jù)鏈安全堪憂

MOOC依賴于大數(shù)據(jù)分析，通過將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的各項(xiàng)資源進(jìn)行量化整合，展開其課程。但，我國在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)安全性、數(shù)據(jù)鏈信息有效性和隱私數(shù)據(jù)獲取與使用等方面的立法和管理措施還尚有諸多缺陷。由此，會(huì)直接影響大數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性；而基于非真實(shí)和非理性的數(shù)據(jù)分析所構(gòu)成的資源信息一旦傳遞給受教育者，勢(shì)必會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不可逆的錯(cuò)誤影響。

此外，MOOC所匯聚的大數(shù)據(jù)信息，本身具備了資源屬性，其對(duì)我國政治、經(jīng)濟(jì)乃至國家戰(zhàn)略都可能產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系與影響，其安全性必須在MOOC立錐伊始就加以審慎對(duì)待，采取有效措施，對(duì)數(shù)據(jù)安全進(jìn)行有效維護(hù)。

（二）權(quán)屬體系亟待建立

MOOC的爆炸性擴(kuò)張，必然會(huì)引發(fā)數(shù)以億計(jì)的點(diǎn)擊和瀏覽，隨之產(chǎn)生海量級(jí)的用戶屬性數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)的價(jià)值是不可估量的，其私密性、數(shù)據(jù)主權(quán)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的歸屬都是一個(gè)必須面對(duì)的實(shí)際問題。

MOOC平臺(tái)作為信息實(shí)際載體，需要專業(yè)、系統(tǒng)地人力、物力和財(cái)力投入構(gòu)建，由此使得平臺(tái)本身具有了強(qiáng)大的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬性，其歸屬、使用、商業(yè)價(jià)值開發(fā)、資源獨(dú)占屬性乃至平臺(tái)及其數(shù)據(jù)信息，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何得以維護(hù)，是必須面對(duì)并妥善處理的。

（三）運(yùn)營模式有待規(guī)范

作為MOOC三巨頭的Coursera、Udacity、edX，無論其定位是否為公益性或非營利，其建立與運(yùn)營都是需要建立在雄厚的資本基礎(chǔ)上。但，不同于以往的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，MOOC的建立與運(yùn)營，需要借助眾多國家教育機(jī)構(gòu)、院校和組織的支持與幫助；由此，便會(huì)引發(fā)公辦院校的國家投入開發(fā)的教育資源如何實(shí)現(xiàn)商業(yè)性出讓；私立院校和機(jī)構(gòu)組織的課程開發(fā)如何獲取資金來源、利潤(rùn)分配及知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移等一系列運(yùn)營問題。MOOC企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)平臺(tái)融資、策劃產(chǎn)品組合與搭建營銷渠道，充分發(fā)揮資本對(duì)于整個(gè)MOOC平臺(tái)運(yùn)營的正向作用，規(guī)避逆流性風(fēng)險(xiǎn)，是其生存、發(fā)展必須跨過的坎。

二、對(duì)文化產(chǎn)業(yè)與教育體系的沖擊

（一）摒棄文化殖民傾向

基于英語體系構(gòu)建起的互聯(lián)網(wǎng)，其文化認(rèn)知與運(yùn)作思維都是以英美文化為基礎(chǔ)和背景的，嵌入了典型的西方文化理念和思考慣式。

我國MOOC平臺(tái)的搭建與運(yùn)作，基本上都參考了西方的成功模式，自然不可避免地裹挾了西方的價(jià)值觀、意識(shí)流和文化傾向。我們?cè)贛OOC平臺(tái)建立伊始，就必須對(duì)西方的文化殖民和顛覆性思維等負(fù)面傾向加以有效甄別和限制，認(rèn)知東西方文化差異，充分考慮我國的歷史、文化和教育實(shí)際狀況，鞏固優(yōu)良的傳統(tǒng)思維理念，建立符合中式文化底蘊(yùn)和思維習(xí)慣的MOOC平臺(tái)，降低文化殖民形成的MOOC逆流對(duì)教育受眾的負(fù)面影響，規(guī)避對(duì)我國教育體系的沖擊。

（二）頂層構(gòu)架的設(shè)計(jì)與布局有待強(qiáng)化

我國教育體系的頂層構(gòu)架是基于傳統(tǒng)教育形式建立的，面對(duì)MOOC浪潮，大多數(shù)院校和教育機(jī)構(gòu)、組織都是個(gè)體自發(fā)性應(yīng)對(duì)，其目的更多地是跟風(fēng)博眼球和吸引教育受眾，從而擴(kuò)大其影響力和博取潛在利益，與教育體系的頂層構(gòu)架、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)體系等之間的矛盾都選擇性回避。

頂層構(gòu)架與基層運(yùn)行體制的結(jié)構(gòu)性矛盾，會(huì)衍生出MOOC的指導(dǎo)思想、運(yùn)行規(guī)范、課程質(zhì)量、數(shù)據(jù)有效性、評(píng)價(jià)體系、經(jīng)濟(jì)鏈運(yùn)行等多重潛在風(fēng)險(xiǎn)，任何一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)擊穿矛盾底線，都將對(duì)整體教育行業(yè)的穩(wěn)定與運(yùn)行產(chǎn)生極大的沖擊。因此，教育主管部門和具有影響力的院校、教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極著手建立我國的MOOC頂層構(gòu)架，建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，保證并維護(hù)MOOC在教育正向、資源有效、風(fēng)險(xiǎn)可控的良性軌道上發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)和教師的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的顛覆性影響，需要教育從業(yè)者在使用MOOC之初就必須深刻認(rèn)知，了解自己在MOOC時(shí)代所面臨的沖擊與挑戰(zhàn)。

其一，MOOC平臺(tái)提供了前所未有海量可備選課程，其中不乏名校、名師，對(duì)于同樣課程學(xué)生會(huì)如何選擇，是教師必須面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

其二、MOOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)沖擊，需要教師跨領(lǐng)域博覽各方知識(shí)，學(xué)校要對(duì)教師持續(xù)提供系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。

其三，使用MOOC平臺(tái)輔助教學(xué)是必由之路，但其要求教師所付出的準(zhǔn)備和工作量是非單體教師可以完成的，需要包括教學(xué)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多方技術(shù)和人才支撐才能實(shí)現(xiàn)的。

最后，教師的個(gè)體差異、地區(qū)院校差異、技術(shù)水平差異等，都會(huì)對(duì)MOOC發(fā)揮有效作用產(chǎn)生影響，造成基于同一平臺(tái)運(yùn)行的MOOC對(duì)不同教育受眾產(chǎn)生的教育效果有較大差異。

教育本身是多元化的，MOOC本身也只是眾多教學(xué)方法中的一種，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源的不均衡等問題更不能靠一種或者一類教學(xué)方法就能解決。要提高我國教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，就必須正視MOOC的問題與挑戰(zhàn)，構(gòu)建制度、體系和評(píng)價(jià)與退出機(jī)制，發(fā)揮MOOC的正向功效。

參考文獻(xiàn)：

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