初中語文數字化教學的應用探析

[摘要]：語文學科是一門基礎學科，語文教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法，根據學生實際情況，充分運用數字化教學手段，優化和完善課堂教學結構，便成為一名語文教師當前的重要任務。本文就語文學科數字化教學實踐應用探析，在于拋磚引玉，逐步完善語文數字化教學。

[關鍵詞] 初中語文 數字化教學 應用探析

中圖分類號：G633.3；G434

數字化教學手段包括多媒體、網絡、電子白板，電子計算機技術等。數字化教學手段與學科教學的整合是現代教學發展的趨勢，它打破了傳統的教學模式，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它增加了教材的直觀性、形象性、生動性，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。 在語文教學中科學地運用數字化教學手段，會給語文教學改革帶來新的生機。

一、渲染課堂氣氛，強化對文本的理解

語文教學中使用數字化手段，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，就使學生形象地感知課文，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對文本的理解必然會深刻得多。

二、激發課堂興趣，激發學生非智力潛能

使用數字化教學手段，可以方便地加入大量相關的課外資料，擴大知識容量，也使教學內容也呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。如講朱自清的《春》時播放配有畫面和朗讀的錄像，給學生以新鮮感和吸引力。這種將文字符號和口頭轉述變為具體可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野。

三、創設課堂情境，創造出良好的學習氣氛

強就足以說明這一點。語文教學的任務首先是讓學生對漢語、文學有了解，而后進一步對以它們為載體的中國文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏染。這一點恰恰是傳統語文教學手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，將文學與藝術很好地結合起來，創造出良好的學習氣氛，這也是傳統語文教學手段難以達到的。

四、提高課堂效率，促進各種感官并用

古文學習中，記憶是一大難題。許多學生喜歡古文，但只要一提起背誦就大呼小叫。其實古文的背誦除了理解背誦外，另一個重要的方法就是多個官能并用，也就是朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法，其實還可以加上一個“耳到”，即“四到”。傳統的課堂模式無法或很難做到這一點，但對數字化教學來說，卻是小菜一碟。

正因為多媒體技術的這些優點，在當前的公開課、評優課、示范課如果沒有了多媒體似乎就不成課。但事物往往有它的兩面性，多媒體手段的運用也不例外。在運用數字化教學時有必要對語文多媒體教學作一些冷靜的思考。不能千篇一律，每課都用數字化教學，因課而異。

一、舍本求末，不利于學生的能力拓展。

1、脫離了文本。教師上課時，既要電腦、演示教學內容，便很少有時間顧及教材；學生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語文課本便成為桌子上的擺設了。多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，更容易吸引學生的注意力，但是在多媒體教學的課堂上，學生很少有時間來關注課文本身、去理解和體悟語言文字，留在學生知識庫存里的是被教師“咀嚼過了的面包”。《語文課標》指出，閱讀教學必須鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。而在這樣的語文教學課堂內，學生哪有機會去誦讀和體悟呢？

2、限制了多元的思維。閱讀的真相是，對于同一文本的解讀，每一個閱讀者，因為個體知識、經驗、個性的差異，會有不同的閱讀感受、閱讀取向。閱讀是文學的再創作，它和創作一樣，都是鼓勵和提倡個性的。 而教師在制作多媒體課件時往往預先設計好了所有問題的解答方案，那個隱蔽的答案是固定不變的、惟一的。教師只能圍繞著這些答案講課。對于學生有創意的答案，教師至多也只能進行口頭上的表揚，但演示時，則只能演示自己原來設計好的內容和答案。在這樣的教學情境中，唯一的答案扼殺了學生的個性，限制了學生的多元思維。

二、削足適履，難以達到預期效果。

固定的程序控制了課堂教學的全過程。一個多媒體課件，它必有一個固定的程序，它體現的是教師上課前已有的教學思路、教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學，這樣的教學很難說是尊重了學生的實際學習需要，很難說是自主的學習。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

三、素材難覓，制作效率低下。

一個優秀的多媒體課件，需要對聲音、畫面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要制作者掌握多種應用軟件，這對一個語文教師來說，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說網上、市場上有課件可供使用，但往往由于制作者僅熟習軟件，卻不了解教材、教學規律與學生具體情況，所以制作的課件是精美有余而實效不足。這些都限制了多媒體更好地為語文教學服務。

總之，“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。數字化手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，在大量運用現代化教學手段的同時，也不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能真正達到數字化教學的效果。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準》2011年版[J]，北京師范大學出版社，2012

[2] 李兆軍，李美鳳《現代教育技術與初中語文教學》，高等教育出版社，2009

[3]朱京曦，《多媒體教學策略》[M]，北京師范大學出版社，2010

作者簡介：劉敏（1988—），女，大學本科，長海縣海洋島學校語文教師，研究方向：初中語文教學研究。