淺談英語教學中的情感教育

孫健

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【中圖分類號】H319

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。《英語課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”

加強英語教學中的情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，激發學習動機，強化學習興趣，鍛煉學習意志，培養合作精神。

一、 轉變教學觀念，樹立現代的正確的教學觀與學生觀

新課程把“一切為了每一個學生的發展”作為教學的核心理念，這意味著把課堂交給學生，課堂教學中每一個學生成為被關注的對象，即每個學生都應得到尊重、關心和理解。教師不僅要關注學生的知識獲得，而且應該關注學生的情緒生活、情感體驗，關注學生的道德生活和人格培養。教學過程應該是師生積極互動、共同發展的過程---師生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識。

二、培養學生強烈的學習動機，使學生學會主動學習。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。以電腦為手段的多媒體教學，通過讓學生視聽結合，使學生身臨其境，極大地調動學生各方面的聰明才智。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。

三、建立良好的師生情感人際關系。

英語有句諺語說得好：love me， love my dog.（愛屋及烏），當學生喜歡某位教師時，也會喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。而要達到這種和諧，首先必須建立起師生間彼此尊重、相互平等的關系。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流，也允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。

四、不斷加強英語專業修養，用扎實的專業知識去影響學生

情感態度與英語有著千絲萬縷的聯系，這表現在情感態度在很大程度上，需要通過語言來溝通和傳遞。與其他學科相比，語言學科與情感態度的關系更為密切。英語作為當今世界應用最為廣泛的語言，它是我們用來交流和表達情感的重要媒介，在發展學生情感態度方面比其他語言學科更具吸引力和優越性。英語教師如果具有扎實的英語素養，如清晰、正確的英語發言，規范的英語語調，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽說讀寫及譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣和樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。

五、組織交流討論，形成合作學習氛圍

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與及合作。

采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短，消除思想焦慮，鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自我尊嚴。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學習幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。當然，教師應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

六、 提高教師自身的情感修養，善于控制自己的情感

教師應當確立一種樂觀的人性觀，對每個學生的發展充滿信心，持積極的促進態度。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，而且影響著學生的聽課情緒和智力活動的積極程度，從而影響課堂上的教學組織。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師基本的職業修養。不要將消極情緒帶到課堂上來。不要讓學生的情緒左右自己。要避免對優等生的偏愛和對差生的偏見。一般來講，好學生優點多，易被教師偏愛，而那所謂的“差生”易招教師厭煩。教師這種好惡情緒在課堂上會自然流露出來，影響師生關系及教學氣氛。教師在課堂上應該一視同仁，讓每一個學生都感受到教師的尊重和信任，使每一個學生都抬起頭來走路，用真摯而熱情的愛溫暖所有的學生。教師要學會反思，并不斷提升教師的情感素養。“教然后而知困”，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，是構建師生互動機制、搭建師生感情的橋梁。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。