如何提高小學生在語文課堂教學中自主學習的積極性

楊永文

【摘 ? ?要】掌握有效的學習方法是提高能力的核心因素，學生只有掌握了一定的獨立思考的自學方法，才能自主進行自學活動。因此，作為小學語文教師，要培養學生自學的方法，提高小學生在語文課堂教學中自主思考的積極性，發揮學生主動性，讓其積極參與到教學活動中去。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.178

自主學習可以讓學習者對自己的學習過程擁有更大的自主權，而自主學習能力是可以培養的，需要我們老師在教學過程中進行探索研究。本人在小學語文教學實踐中對自主學習的應用策略進行了研究，得出了一些有效經驗。

一、鼓勵學生大膽提問，提倡學生獨立思考

古人云：“學起于思，思源于疑”，明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”好奇與質疑是小學生的天性，在這種天性的驅動下，很多學生會產生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求，所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，提出任何問題。

學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發現問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創新，有所創造。因此，在語文教學中培養學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發現問題，最終提高語文素養。學習的過程實際上就是質疑解難的過程，語文教師要注重培養學生的質疑品質，為學生將來養成終身學習的習慣奠定基礎。

如在教學《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學生圍繞這幾個問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓練，使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，也鍛煉了學生的口語交際能力。再如在教學《草船借箭》一課內容時，教師提問學生如果當時沒有霧的出現，諸葛亮的草船借箭計劃會成功嗎？會出現什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計劃結果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現思維質量的提高。

二、創設有利于小學生自主探究的教學情境

產生疑問是學生進行自主探究的開始，由學生自己提出一個問題比精彩回答一個問題更為重要。例如，小學高年級語文閱讀教學的目的在于使學生通過自己閱讀文章，從中發現問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養學生更高層次的閱讀能力。教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。實際教學中，我們要盡量避免讓學生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”，而應該激發學生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。

如在《太陽》一文中，教師可以鼓勵學生進行自主探究學習，學生通過網上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點、形態、大小以及與人類的關系，也大量拓展了相關的課外知識。教給學生一般的自學程序：初讀，查閱字典學習新詞、了解文章大意;細讀，整理文章思路;精讀，突破重點難點;回讀，體會思想盛情;反饋，獨立進行課后練習。這一自學程序由淺入深、由易到難，比較符合學生的學習實際，當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學。作為教師，要鼓勵學生在研讀的過程中提出疑問，引導他們自由表達和討論，從而促進學生的個體發展。

三、注重學生自主學習的感悟和體驗

我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。”因此要想切實提高語文教學質量，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。讓學生通過自主探究發現社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實踐活動課程，定期組織學生走出教室，走進社會，走向大自然。

在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調理通順后再進行細讀，并聯想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環境調查、模擬采訪、社會采風、社區活動等，讓學生在親自實踐的過程中動手動腦、用心體驗。適當的增加語文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，用其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養學生的基本能力、提高他們的語文素養具有積極的推動作用。

四、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發學生自主學習熱情

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。

小學語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言。這樣，學生展示才能的機會更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至在網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

總之，教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養成質疑精神、合作意識和創新勇氣的橋梁，使學生養成良好的學習品質和人文素養。當前的課堂教學可以圍繞這一目標，進一步拓展自主性學習的領域，探索多種自主性學習的模式。