高中地理微課程應用的評價

阮久平

【摘 要】微課創作欣欣向榮，是學科知識與教育新技術結合產生一顆耀眼的新星。對微課應用的評價受人關注少，系統性弱，需要改變。高中地理微課程應用評價主要從內容與方法兩方面深入探討，力求形成可操作性強的評價方案，促進高中地理微課程創作與應用有序健康地發展。

【關鍵詞】微課;應用評價;評價方案

一、微課創作欣欣向榮

美國的薩爾曼·可汗從衣帽間開始，通過微課舉起了“互聯時代教育革命”的大旗，創辦了可汗學院，擁有全球眾多粉絲，掀起了一場翻轉課堂的教學革命大潮。大規模開放的在線課程如雨后春筍般展現在世人面前，將會有更多人參與其中。

微課賽、微課創作研討會、微課作品交流會、微課研修班等活動如火如荼地舉辦，微課創作呈現一派欣欣向榮的景象，微課成為教育領域知識與技術相結合產生的一顆璀璨的明珠。創作積極性的激發使微課作品呈爆炸式地增加。

認真觀察不難發現，微課作品創作思路各具特色，作品的創作手法仁者用仁，智者用智，別開生面的作品也屢次獲獎，給人啟發，促人進取，挖掘智力以創作高品質微課成為教育領域新發展的領頭羊。同時應當看到，微課應用的研究顯得相當冷清，該領域中概念不清、內容混雜、水平差異等不理想因素初露端倪。

二、微課評價的研究不夠理想

微課創作是為了應用，微課應用才是目的，是落腳點，是創作的源動力。對于微課應用研究重在研究應用的評價，有了恰當的評價才能引領行業健康發展;有了明確的評價標準，才會有明確的發展目標，才能創作出針對性強且有用的微課，才能實現微課存在與發展的價值，才有微課作品品質大幅度提升。因而，微課應用評價的研究要加倍努力后來居上，提供好的評價標準，讓微課創作與應用齊頭并進，真正實現教育突破性的變革。

有了微課應用的評價，就可以給微課創作與設計提供難得的反饋信息，為微課創作研究提供依據，是微課研究向外交流展示的窗口。為了鼓勵微課的創作，各種微課賽應運而生，對微課作品評選的標準也對外公布，但是評價內容多是初始的片斷式的，或者是宏觀的指導性的，一般沒有提供系統化的評價內容和方法，更不可能有微課應用評價的成分。因此，從哪些方面進行微課應用評價，如何實施微課應用評價的問題就成為微課研究領域值得關注的焦點。

三、對地理微課應用評價的方案

對于微課應用評價包括微課作品的評價、應用過程的評價、應用效果的評價、應用環境的評價等，但應該先從微課作品開始。微課作品是微課應用的基礎，是微課應用的對象，作品評價總是置于第一位，最應該受到參與者的關注。下面結合地理學科知識來分析微課應用評價的主要內容。

地理微課作品的科學性、代表性、適用性是評價的首要內容。知識科學性是所有學科的要求，不能出現錯誤，否則將會誤導很多觀眾;內容具有代表性，可以讓觀眾節約時間，提高效率;地理微課素材充足，適用性要很明確，不然作品被束之高閣，毫無意義。遵循上述原則并不排擠創新性的微課作品，創新作品往往在應用中閃耀著智慧的光芒，引人入勝。對地理微課作品的評價是多方面的，除了要求內容完整外還有創作水平、表現手法、展示技巧、發布格式、錄制方法等。

地理微課應用的靈活性可以淋漓盡致地發揮，可以在課前自主觀看預習，可以在課堂上輔助教學，可以在課后復習鞏固提高;可以在家里電腦上看，可以在自由空間移動設備上看;可以個人獨立觀看，也可以集中觀看討論;可以是學生自主參與，也可以師生互動參與，因而地理微課程應用過程的評價要在實踐中完成的。微課應用過程的評價有兩方面最值得研究，一是應用的時機，有時先用微課，形成基礎性知識，學以致用達到目的;有的是進行時應用，同步分析問題解決問題;有的是后續應用，重復再現。二是應用的頻率，相對學生應用地理微課而言，培養自主學習的能力與習慣、學習新知識、理解新概念是重要任務;觀看學習過程提升了綜合應用知識的能力;在遇到難題時應用，可以讓人心智明朗，茅塞頓開。但學生學習能力差異明顯會導致使用頻率的不同，有的學生一目了然不必浪費時間，有的學生多次重復才完全理解;有的學生關注到某一細節可以深入研究，精益求精。學生個體差異的存在是應用頻率研究的主要依據。

對微課應用環境的評價更是少人問津，但地理微課作品在不同應用環境產生影響力是不一樣的，如基礎知識講解型微課對傳授新知識很有意思;綜合應用型微課用于復習，培養學生綜合型素質有影響力。有的學生喜歡在個人空間安靜觀看，有的學生要求課堂觀看，不想占用課后時間，有的學生在移動設備觀看就得避免受噪聲干擾。如果對微課應用環境缺乏評價，可能是好作品發揮不了好的作用，或者因信息接受不全面而產生消極后果。

對于地理微課應用的評價是多方面，隨著研究深入還會產生新問題，補充新內容。

四、實施高中地理微課程應用評價的方法

高中地理微課程應用評價內容確定后，通過什么方法實現評價目標呢，這又是一個擺在微課研究團隊面前的一個新問題。

調查評價是常用的方法，在高中地理微課程應用中通過學生調查、教師調查，隨時進行，及時獲得反饋信息。現在發達的校園網也為微課應用調查提供了理想的平臺。調查評價前期工作主要是設計調查量表，即要有完整的調查內容，體現調查目標，又要讓調查者輕松自然地短時間內完成，這樣調查反饋信息收集的成功率才會比較高。

地理微課應用的可重復性是最為突出的特點，為創作者在教學反思中評價提供一個良機。微課創作從素材選取到腳本創作到作品錄制，是復雜細致過程，對創作老師來說，受各種因素影響，難免考慮不周。通過教學反思評價給了自我檢查，多次反復中發現問題、解決問題、調整提高的機會。

高中地理微課應用不可能脫離師生交流，兩者互動過程就可以包含有對微課應用評價的內容。在微課蓬勃發展的今天，微課應用也將成為教學交流研討的新途徑、新內容和新方法，在交流研討過程也可以自然地完成微課應用的評價

各地舉辦的微課評選活動是公開展示驗證型評價，微課創作的成果是公開的，評定結論或是肯定，或是體現不足。地理教學公開課引入自創作的微課，更是直接展示，課后評價可以直接地驗證微課應用的效果，其評價效率之高無以比擬。

微課創作思想千差萬別，思考重點各不相同，同一內容可以用不同的微課來闡述。利用不同微課作品在應用中實施比較評價，取長補短，拓展思路，增加新方法，獲取新材料。

五、對微課應用評價要有可操作性

為了使高中地理微課應用評價具有可操作性，可以從評價對象具體化，評價方案表格化，評價方式公開化等方面實施。

地理微課應用評價具體化是指針對某一方面作的專題性評價，有的針對微課進行評價，有的針對應用效果進行評價，有的針對應用方法進行評價等，總之評價對象明確，針對性要強。微課評價方案表格化是指在評價量表中列出需要評價的大項、細目、評分標準等，讓人一目了然。微課評價方案公開化，就是在校園網絡、教學留言板、公開展示欄等把微課應用的評價方案向大眾公開，爭取更多人參與，擴大微課應用的影響力。

地理微課應用評價還可以通過建議型的評價策略得以實施。建議型評價反饋信息實際是讓更多人的智慧在研究者面前展現，從評價參與者中得到微課創作與應用的思維靈感，不再局限于個人獨立創作，那集體智慧產生的成果會更有競爭力。

微課應用評價獲得各種資料信息，應當及時加以統計與分析，掌握核心要點，獲得促進微課創作的素材和有效應用微課的靈感。在此基礎上對評價信息直接轉化，或先驗證后轉化為微課創作與應用的成果。讓微課應用的評價成為微課研究重要組成部分，成為微課創作與應用的得力助手。

參考文獻：

[1]《普通高中課程方案》，《地理課程標準》，人民教育版社

[2]（美）Salman Khan著.劉婧譯，《翻轉課堂的可汗學院》，浙江人民出版社