小學語文朗讀教學訓練淺見

李秀春

摘 要：語文課的主要任務是學習語言，朗讀是學習語言的重要途徑之一，每篇課文的學習目標中都有一項內容：正確、流利、有感情地朗讀課文，由此可見，朗讀具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學語文；朗讀；停頓；情感

本文結合日常教學實際，從三個方面淺述如何加強朗讀訓練，幫助學生掌握朗讀的技巧，形成語感，激發情感，增強閱讀能力，更好更快地理解課文內容。

一、標點符號及詞語間停頓的朗讀訓練

標點符號是書面語言的停頓符號，是朗讀時語言停頓的重要依據，一般是句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓又長于逗號、冒號。朗讀時，除了在標點符號的地方作適當停頓外，句子中詞與詞、詞組與詞組之間的語法關系以及自然段之間也應作必要的停頓。讓學生在反復的練習中培養語感，逐步學會一些斷詞、斷句的技巧和方法。此外，應引導學生結合對課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《識字3》側重疑問語氣的讀法；《送給盲婆婆的蟈蟈》側重逗號、句號的讀法。

二、語調、語速的朗讀訓練

學生理解了課文所表達的意思，還要恰如其分地表達出來，知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中隨著表達的需要而變化，提高朗讀的表現力。一般來說，朗讀要結合課文的具體內容來把握，朗讀描寫自然界優美景色的句子，語氣要舒緩、柔美；朗讀表現心情愉快、情緒振奮的句子，音調要略高；朗讀表示心情悲痛、情緒沮喪的句子，要低沉、緩慢；朗讀描寫突發情況、緊急遇險的句子，則要快速、急促。如朗讀《狼和小羊》一課時，狼說話的語氣兇狠、霸道，語調低沉，而小羊說話的語氣就柔和得多。

三、情感體驗的朗讀訓練

教學中，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯系感性經驗，映現課文的圖景、情節，引導學生進入“角色”，讀出感情。如教學生朗讀《烏鴉喝水》一課時，引導學生聯想日常生活實際進入“角色”：我們口渴的時候心情會怎樣？看到有水的時候會怎樣？喝不著水會怎樣想？好不容易喝著了又會怎樣？把描寫烏鴉的語言文字轉化為生動的人物形象，朗讀出烏鴉迫切喝水的心情，喝不著水的焦急，想出辦法后的喜悅，最后喝到水后的喜悅。朗讀《十里長街送總理》時，結合多媒體中周總理的畫像、播放的哀樂以及總理遺體送往八寶山革命公墓火化時長安街上擠滿男女老少人群的畫面，引導學生體驗莊嚴、悲痛的氣氛，并油然而生緬懷之情。