小學數學課堂的有效提問技巧分析

戴廣躍

【摘要】 小學數學是小學課程的重要組成部分，對于培養學生的邏輯思維和創造力具有積極作用. 小學生處于學習的萌芽時期，對學科沒有認識，面對數學這門抽象學科，在學習的過程中未免較為困難. 因此，教師在教學的過程中，要針對小學生這一實際情況，對學生進行有效的提問. 本文就教師在實施小學數學課堂教學中的提問技巧進行分析.

【關鍵詞】 小學數學；提問技巧；有效性

引言：數學是一門培養學生邏輯思維，以推理演算為主的重要學科，對學生的邏輯思維能力和推理能力要求較高，小學生學習起來存在難度. 提問教學作為當下數學教學方式的一種，教師在數學教學中采用提問教學的方法，可以有效地吸引學生，提高學生的學習興趣. 因此，加強對小學數學課堂有效提問技巧的研究，對于提高數課堂教學質量有重要作用.

一、教師提問要把握好度

教師在實施數學教學的過程中，對學生提問的時候，要把握好難度. 如果教師提出的問題太難，超出了學生的理解范圍和認知范圍，就會挫傷小學生學習數學的積極性，不利于學生數學興趣的培養. 因此，教師在對學生提問的時候，一定要把握好問題的難度，提出的問題一定要在學生的認識范圍內. 這就要求教師對學生的知識情況正確的了解，做好課程指標的設計，堅持從學生的實際角度出發，根據學生的認知程度來提問題. 只有教師提出的問題，在學生的認知范圍內，學生才有解答的欲望，有思考的欲望，如果教師提出的問題太難，那么無論學生怎么思考都是回答不上來的，久而久之，學生就會對數學產生畏懼心理，認為數學是很難的，不愿意去學習數學，教師的提問不僅無效，還挫傷了學生學習數學的信心.

例如，教師在教學《商不變的性質》這一課題的時候，教師向學生提出問題：“15 ÷ 3的被除數加上30以后，除數要加上幾，才能使商保持不變呢”，如果教師采用這樣的提問方式，大多的學生往往都不能理解. 因此，教師可以把問題轉化為：“同學們，你們知道什么叫做商不變的性質嗎？”然后由同學回答什么叫做商不變的性質，再向學生提出問題：“被除數15加上30以后，擴大了原來的幾倍？要使商不變，除數3應該怎么辦才能使原來的商保持不變呢”？教師從學生的角度出發，降低了問題的難度，采用便于學生理解的方式提問，可以提高學生學習的積極性和主動性，讓學生全面地參與課堂，從而提高課堂教學效率.

二、教師提出的問題可以和學生的生活結合

數學是一門較為抽象的學科，小學生處于學習的萌芽時期，他們對于抽象的數學知識還不能很快的適應. 因此，教師在對學生進行提問的過程中，教師所提的問題，就可以聯系學生的生活實際進行提問. 這就要求教師首先要對教材的內容有充分的了解，并且要求掌握教材中的所有知識，只有對教材充分地了解之后，才能找到教材知識和學生生活的結合點，實施生活化的提問. 其次，教師還要找出教材中存在不足的地方，聯系學生的生活實際，把生活中的實際例子加入數學教學，和數學教材進行有機的整合，尊重學生在課堂教學中的主體地位，提高學生對數學學習的興趣和積極性.

例如，小學數學中最簡單的加減教學，如果教師只是給出具體的數據，向學生提出問題：“15 + 2 = ？、5.5 + 4.5 = ？”通過這樣生硬的提問方式，就會給學生以空洞之感，問題的設計不夠開放新穎，無法與現實生活緊密切合. 對此，教師就可以向學生提出問題：“同學們，你們有過和媽媽一起去買東西的經歷嗎？”小學生一定回答有，那教師就繼續提出問題：“假如你和媽媽周末去買菜，手中有50元錢，買牛肉花費20元，買番茄花了4元，買大蔥花了1.5元，給你買零食花了5塊，在回去的路上遇到小麗的媽媽，又還了小麗媽媽10塊錢，請問媽媽手里一共剩下多少錢？”通過這種生活場景的再現使問題設計得更加開放靈活，這樣的例子是發生在學生身邊的，讓學生更容易理解.

三、教師的提問要把握好循序漸進的原則

數學是一門邏輯性較強的學科，數學的概念也是比較有邏輯的，每一個新的數學概念都是在原有的數學概念上的發展和深化. 因此，教師在數學課堂中對學生進行提問時，一定要明白好這一點，掌握好循序漸進的原則. 一般，在數學課堂的開始階段，教師對學生進行提問的時候，一定要注重和學生已經學過的知識點銜接，讓學生對前面所學的知識進行回顧，在掌握原有知識的基礎上，再來講解新的知識，拓展和深化基礎知識的內容. 如果教師不注重知識點之間的銜接，就不能對學生知識掌握的實際情況進行了解，在學生還沒有理解基礎知識的情況下進行新知識點的講解，那么學生在聽課的過程中，就會很有難度，不利于學生的理解，也不利于教師課堂教學的順利開展.

例如教師在為學生講解圓錐體公式的時候，如果教師一開始就采取試驗的方式，對學生進行教學，那么就不利于學生的理解. 因此，教師采用提問的方式，把以前學生學過的知識點進行銜接. 教師可以向學生提出問題：“同學們，還記得之前我們學習過的正方體、長方體、圓的體積計算公式嗎？”并讓學生進行思考，回憶以前所學的知識，讓學生回答，教師在黑板上板書. 在板書以后，教師再向學生提出：“既然大家都掌握了以前的知識，那么今天我們就來學習新的知識，圓錐體的體積，同學們認真觀察一下，各個體積計算公式之間的相同之處”，同學們通過分析比較就會發現，體積計算公式的相同之處就是底面積乘以高. 通過這樣的方式，更容易引發學生的思考.

【參考文獻】

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

[2]廖英.小學語文新手教師課堂有效提問現狀研究[D].重慶師范大學，2013.

[3]王琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學，2013.

[4]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.