以游戲活動法例談職教體育課程的情感教學

韓淼

【摘要】心理學和現代認知學認為：在學校教育中，影響學生學習活動的重要因素主要有智力型和非智力型兩大類，兩者之間存在一種相輔相成的共榮關系。后者又叫情感性因素，屬于人的內在動力系統，它雖然不直接參與學習活動，卻往往以動機、情趣、習慣、性格、意志和氣質等精神力量，在穩定、強化和指向等方面充分發揮正能量作用，因而產生了具有現代科學意義的“情緒智力”說。職校生普遍患有“情感饑渴癥”，對于學習活動中的情感元素需求量相對較大。本文在立足現狀基礎上，以游戲活動法為例，試對此作出簡要性闡述。

【關鍵詞】職教體育 游戲教學法 情緒智力效應 實踐與探微

游戲活動可謂眾口皆宜、雅俗共賞，它不僅內容豐富多元，而且形式活潑生動，是不折不扣的“情感生成劑”和“活力膨化劑”。理論和實踐充分表明：應游戲活動而生的非智力因素，盡管它本身缺乏反映事物現象及其本質的實際能力，在引發人的注意力以及推動復雜智力活動等方面卻有著難以估量且無可比擬的作用與效果。在職校體育教學過程中，科學合理而又巧妙地運用游戲法，這是一項與時俱進的發展性教學課題。既可有效地激發學習情趣，為課程活動提供良好的支撐作用，又能從中贏得寓教于樂和事半功倍的“1+1>2”效果。

一、開展職校體育游戲教學活動的意義與作用

首先，體育課程教學以室外活動為主，更多是對學生進行體能和技能方面的訓練與強化，不僅學習環境相對較差，而且身心消耗性較大，這對于普遍具有“90后”“00后”社會特質的學生來說并非樂意之舉。其次，由于各方期望值較低，缺乏相對的壓力和動力，而且學習品質欠佳等因素，中職生屬于“唯情趣一族”，并缺乏相應的責任意識和自控能力。因而情趣化教學顯得非常必要和十分重要。再次，游戲教學具有競爭性、規則性、挑戰性、啟迪性和創新性等內在特征，既可較好激發課程學習的良好情感，又能在潛移默化中有效鍛鑄學生的思想品德和行為習慣，逐步改變職校生的性格心理和精神風貌。第四，堅持以游戲形式為支撐，可以優化教學過程，提升教學質效。一方面有效轉移體育學習的注意力，變相減輕學生的身心疲勞程度，構建一種良好和諧的教學關系；另一方面，有效實現訓練教學和心理健康教育的綜合目標，逐步增強學生的進取精神和成功信念，并源源不斷地注入一些活力元素，從而贏得千里跬步和江海細流的良好效應。

二、對職校體育游戲教學活動的簡要實踐

“運用之妙，存乎一心?！痹诼毿ｓw育教學過程中，游戲活動不受條件限制，可以融合于熱身準備、主體教學和整理收尾等任何環節。

1、把游戲形式運用于教前準備流程，可充分發揮激趣凝神的作用。俗話說：“良好的開端是走向成功的一半?！痹隗w育訓練教學過程中，熱身環節既是其中必不可少的有機組成，又是一項十分重要的活動內容。在常規情況下，體育課堂教學往往是訓練學生的關節、韌帶和肌肉粘滯性等，熱身準備往往在教師習慣性主導下，采取慢跑、單雙人徒手操、武術操以及支撐性（如支架、墻壁、地面等）活動等形式，長期以往，無論執教者還是學生，都無可避免地形成了一種消極應付心態，也就難以達成預期性目標效果。有鑒于此，執教者應根據教學內容和學生發展需要，積極開展豐富多元的游戲導入活動。比如“蛇形跑”“鴨形跑”“螺旋跑”“蝴蝶飛”以及“聽號抱團”“拉網捕魚”等形式。再如，教師可創編一些與課堂教學內容性質相似的游戲性活動來輔助練習：籃球教學之前，采用“巧遁營門”和“龍鳳戲球”來熟悉球性；田徑類項目訓練之前，采用“喊號追蹤”“勇于突破封鎖線”等來加強熱身……與傳統形式相比，效果自然是不言而喻的。

2、把游戲形式運用于課堂教學階段，可充分發揮益智促學的作用。課堂教學是體育課程活動中的主體部分。在職校體育課堂教學過程中，執教者若沿襲“技術講解——示范引領——鞏固訓練”的傳統教學模式，既無法調動學生的主觀能動性，又難以收獲相應的訓練效果。與此相應的是，若執教者有效把握和充分利用學生的求異、求新、求趣的學習心態，通過各類途徑和方法，把教學內容積極有效地轉換為喜聞樂見的游戲形式，則能從中贏得截然不同的活動效果。比如，在中長跑田徑項目訓練教學中，教師可摒棄“普通話套講八股文”的做法，把之轉換為過障礙跑、越野跑、搶物跑、往返跑以及“警察緝匪”“雄鷹逐兔”等多種姿勢跑形式；在隊列訓練課堂教學中，可采用“推火車”“大雁排隊”“調兵遣將——擺兵布陣”等形式進行……再如，在籃球技術講解結束后，可安排學生開展“小組運球接力比賽”游戲活動。如此而為，可讓學生玩在其間，樂在其間，修行在其間。既可不斷增強學生的情感態度體驗，又能留下持久深刻的訓練痕跡。

3、把游戲形式運用于教后整理環節，可充分發揮舒緩身心的作用。理論和實踐表明：在體育課程教學活動中，整理環節的效果如何，

既緊密關系著學生身心發展的狀態，同時對于能否較好地進入下一輪學習狀態，能否形成良好的體育學習習慣和意志品質，具有不容忽視的潛移默化影響。俗話說“編筐編簍，貴在收口”，其內涵意義即在于此。這與“鳳頭、豬肚、豹尾”的寫作規范要求有著異曲同工之妙義。眾所周知，體育課程收尾整理環節的主要任務，就是幫助學生能夠盡快地從較為激烈的體育活動中重新恢復到相對安定的身心狀態中來。因此說，這一環節的游戲活動要盡量避免那種比較激烈性的形式，力求做到“健康有趣、生動活潑、輕松舒緩”。比如“報數湊團”“背對背貼人”“大小西瓜”“鯉魚呼吸”等，這些小型游戲活動短小精干、簡單易行，非常有利于促進學生的身心釋放和狀態恢復。也可以根據男女性別和學生自愿等情況，讓他們自行開展游戲類活動。

總之，積極開展職校體育游戲教學活動，不必拘于環節、形式和內容的約束，只要“符合學生需要、促進健康發展”就是“硬道理”。