精彩導入 激活課堂劉昌軍

李宏龍

在我們的日常交流中一個好的開場白，能收獲意想不到的效果。在課堂教學中，一堂課的成功導入有著重要的意義，它直接影響課堂教學的效果。精彩的導入能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，促使學生迅速進入合作、探究的主題而進入最佳的學習狀態。那么，如何有效地組織課堂教學的導入呢？下面結合教學實例，談談自己對數學課堂導入的認識。

一、質疑式導入

心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動。”作為老師，在課堂導入時要善于結合學情和生活實際提出學生感興趣的問題，制造懸念，激起學生的求知欲。一直以來人們普遍認為，學生的創新思維是從疑問、矛盾、問題產生的。因此，教師以恰當的質疑導入，能起到以石激浪的作用，激發學生的學習興趣，激起學生積極思考。

例如，在教學“解復雜的方程”時，先讓學生思考怎樣數出足球上黑色皮塊的數量，老師能輕松地說出答案，這樣學生便被老師料事如神的本領所折服，學生會感到困惑，產生“老師怎么會這樣輕松解決”的疑問，使他們萌發強烈的求知欲，迫切地想知道解決的方法，然后教師再順利地導入課題。這樣易點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。

二、操作式導入

操作式導入能刺激學生思維，提高學生智力，活躍課堂氣氛。新課程理念也指出積極思考、動手實踐是學生學習數學的重要方式。操作式導入，就是讓學生自主動手實踐、積極思考，把自己的思維活動充分地顯示出來，讓學生經歷自主構建的過程。例如，在教學“認識整十數”時，可以設計在小組內拿小棒的游戲，讓小組成員分成兩撥，一撥用單根的小棒拿；一撥用整捆的小棒拿，比一比誰拿得快、拿得準。第一次拿10根，第二次拿20根，然后在班級中進行交流。請一組的成員上臺板演，一邊板演一邊說出拿小棒的數目。促使學生明白，整捆是1個十、20根就是2個十。這時教師就可以引導學生進行新課的學習——認識整十數。這樣既讓學生動手操作，也對數的意義有了理解，使得本堂課教學的重點得以體現。

三、以舊帶新導入

孔子曰：“溫故而知新。”數學教材編排采用螺旋式上升的體系，作為數學教師要結合班級學情和學生年齡特點。引導學生回顧舊知識，激發學生對新知識的探究欲望，完善知識的認知結構。例如，在教學“小數除法”時，教師可以引導學生回憶以前對整數除法的學習，說一說整數除法的計算方法，教師再過渡到小數除法的學習。以舊帶新導入既是對舊知識的鞏固復習，也能銜接新知識。作為教師只要找準新舊知識的銜接點，設計好問題就能促進學生在學習新知識時得到鞏固和發展、超越。

四、拓展式導入

在教學中，教師要善于從已有知識出發，找準新舊知識之間的內在聯系與區別，促進學生鞏固復習舊知，激發學習新舊知識的沖突，讓學生在迫切的求知欲中進入新知學習。例如，在教學“分數的初步認識”時，先讓學生做等分除法：6塊蛋糕平均分給3個小朋友，每人分幾塊？3塊蛋糕平均分給3個人，每人幾塊？讓學生列式解答并說出算理后，教師提出：“把1塊蛋糕平均分給2個人，每人分得一塊蛋糕的多少呢？這怎么表示？”在學生尋求解決問題的拓展中，導入新課的學習——分數的初步認識。

其實，在我們的日常教學中還有很多的導入方式：游戲導入激發學生思維，開啟學生心靈；多媒體導入能再現情景，激起探究欲望；講故事、生活情景導入等，激發學生的學習興趣。

綜上所述，注重課堂教學的導入，就是關注課堂教學的核心問題。教學中成功的導入，猶如緩緩拉開的大幕，讓學生看到了美麗的布景，使學生受到強烈的感染，激起學生學習的興趣。我們在確定教材重、難點的前提下，結合學生的認知發展水平和已有的生活經驗與教學內容，靈活設計、巧妙運用，讓導入這個教學環節敲在學生心上，迸發出絢麗的火花，成為課堂教學的一道亮麗風景！

編輯 魯翠紅