利用電子報刊來提高學生的習作能力

吳哲東

寫作是一種交流、傳播和對話的過程。可是當前，學生作文大多是“寫給老師看的”“應付一下”的思想，學生處于被動。其根本原因就是學生不明白自己寫作到底是為了什么。因為學生存在兩個方面的認識盲區(qū)：一是寫給誰看，二是寫了干什么用。其中，“寫給誰看”缺乏了讀者意識的寫作，導致寫作找不到目標和方向。而“寫了做什么用”就是學生沒有發(fā)表意識。

一、增強發(fā)表意識，培養(yǎng)寫作動機

1.發(fā)表對象廣泛化

電子報刊使作文教學具有對象廣泛化的特征，它能夠滿足這些學生的欲望、要求。教師要善于捕捉學生習作中的“亮點”，讓大多數學生都有“發(fā)表”作文的機會，進而提高全體學生的習作水平。對學生的習作不能求全，要求偏高，只要發(fā)現學生作文中有“閃光”的地方，哪怕是一個精彩的段落，一個內涵豐富的句子，一個用得很有個性的詞，都可以給他們“發(fā)表”的機會。

2.發(fā)表方法多樣化

教師要靈活掌握作文評價標準，對學困生作文中的任何閃光點均應給予鼓勵。對學生作文中的精彩語句，可以指導他錘煉成“凡人語絲”“人生箴言”之類的一句話發(fā)表。在批改學生日記、課內練筆或學生日常交談時，老師細心收集其中的精彩片段，編輯成“書海拾貝”發(fā)表。收集學生的佳作，擇其十數篇，冠以美名，編成“美文薈萃”，排版打印變成電子報刊，在全班發(fā)表，對學生形成巨大的促動作用。

二、喚醒讀者意識，提高寫作技巧

朱自清認為，“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。”作文教學一定要讓學生懂得：為讀者而寫作，寫作要與他人分享交流。利用電子報刊這一平臺，學生的習作能更加便捷、廣泛地在網絡中尋找到讀者。

1.在電子報刊的內容選擇中，多設計開放性的話題

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”什么才算貼近學生實際？就是說寫作教學要加強與學生生活的聯(lián)系。在電子報刊內容上多設計開放性的話題，是喚醒學生“讀者意識”的前提。

2.在電子報刊的虛擬性寫作中設定讀者

借助電子報刊在寫作訓練中設定讀者，我們可以稱之為“假想讀者”。學生內心有了“假想讀者”，就能很快進入角色，找到感覺。并能根據不同的“對象”，對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。

三、培養(yǎng)評價意識，搭建交流平臺

將作文中的“辛苦”化為“幸福”，最重要、最有效的手段，就是得到老師、同學良好評價。班級的電子報刊，是激勵學生交流的最好平臺，他人的肯定是作文的動力。

1.學生閱覽電子報刊，給班級的電子報刊查改錯別字，如，語言是否通順、層次是否清楚，并從中吸取作文技能，激活寫作靈感。

2.學生閱讀報刊以后，就作文的內容、寫作技巧等和作者進行交流、評價，說出自己對這篇作文寫作的看法，各個方面包括優(yōu)缺點都要提及。這樣做的好處，一為加強學生之間的了解溝通，二是期望通過彼此交流，能產生思維碰撞，擦亮火花，給予學生寫作啟發(fā)。

在電子報刊上發(fā)表學生習作，就能使他們的習作獲得他人的評價。在他人的評價中，學生自然就會從中發(fā)現自己習作的成功與失敗的原因，并會在下一次的習作中進一步思考自己要怎樣寫得更好。

編輯 王團蘭