問渠那得清如許，為有源頭活水來

景紅　鄧志強

在信息時代，在新課標背景下，如何盡快提高自身素質，樹立嶄新的學生觀，培養學生主動探究的精神……面對這一系列的新問題，的確有許多困惑，我們常常感到力不從心。

慶幸的是“新課標新教材網絡培訓”以其豐富的資源、專業的指向、鮮活而充滿時代氣息的內容，成了我們的好老師，給我們的教育教學注入了源源不絕的“活水”，使我們的教育教學中出現了“柳暗花明又一村”的迷人風光，自己也有“映日荷花別樣紅”的感覺。

下面我結合自己在一線教學的經驗，淺談一下自己對如何優化小學數學課堂教學的認識。

一、重視操作試驗，發展能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。優化課堂教學要注意體現這一理念，努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果，從而更好地理解所學的數學知識，積累數學活動的經驗，體會或學會數學方法。因此，在課堂教學中，我們要善于注重學生的動手能力，從而為學生架起由具體到抽象的橋梁。

如，在教學《平行四邊形的面積》時，充分讓學生參與學習，讓學生數方格，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生的參與意識，引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系、高與寬的關系，根據長方形的面積=長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作—轉化—推導的過程敘述出來，以發展學生的思維和表達能力。這樣教學對于培養學生的空間觀念，發展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。

二、注重算法多樣，發展數感

《義務教育數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，優化數學課堂教學要注重學生算法的多樣化，發展學生的數感。

如，人教版一年級上冊“9加幾”教材中的例1呈現出了9+4的不同方法：一種是“湊十法”；一種是接著數。我們在教學時，又補充了“補數加法”。如，一年級下冊“十幾減幾”教材也呈現了不同的算法：一種是“破十法”；一種是想加法算減法。在課堂教學中，我們不能把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，要尊重學生的想法，老師可以鼓勵孩子們說出自己的方法，孩子喜歡和熟悉的方法才是最佳方法，而且只掌握一種就可以了。

算法多樣化的實質是希望每個學生能獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的方法，是對學生個性的尊重。因此，教師要解放思想，開放學生的思維，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生來說就是好方法。教師不要急于評價，要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學生用自己的方式去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數學產生興趣，主動地去學習更多的數學知識。

三、注重優化練習，拓展思維

練習設計的優化是優化課堂教學過程的一個重要方面。我認為課堂教學中注重優化練習、拓展思維尤為重要。如，在教學《平行四邊形的面積》時，可以這樣設計練習：通過出現形狀不同，但等底等高的平行四邊形，讓學生思考，它們的面積相等嗎？為什么？這時，可以引導學生溫故知新。如，根據四年級學習的平行線間的距離處處相等，它們的高也相等的舊知，認識等底等高的平行四邊形的面積也相等。水到渠成，學生很快得出等底等高的平行四邊形面積一定相等。到此，老師并沒有就此罷手，而是問：“倒過來怎么說？你認為這樣說對嗎？一石激起千層浪，學生出現了爭論，最后得出面積相等的平行四邊形并不一定要等高等底。在這里一道題的深入挖掘非常巧妙地把兩個較難的知識點展現出來，并很自然向學生滲透了一種辯證思想。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。讓我們不斷學習，尋求源源不斷的“活”水，來優化我們的小學數學課堂教學。

編輯 魯翠紅