問渠那得清如許，為有源頭活水來

景紅　鄧志強

在信息時代，在新課標背景下，如何盡快提高自身素質(zhì)，樹立嶄新的學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神……面對這一系列的新問題，的確有許多困惑，我們常常感到力不從心。

慶幸的是“新課標新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”以其豐富的資源、專業(yè)的指向、鮮活而充滿時代氣息的內(nèi)容，成了我們的好老師，給我們的教育教學(xué)注入了源源不絕的“活水”，使我們的教育教學(xué)中出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的迷人風(fēng)光，自己也有“映日荷花別樣紅”的感覺。

下面我結(jié)合自己在一線教學(xué)的經(jīng)驗，淺談一下自己對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認識。

一、重視操作試驗，發(fā)展能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)這一理念，努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在認真聽講的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，去與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，體會或?qū)W會數(shù)學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于注重學(xué)生的動手能力，從而為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁。

如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生數(shù)方格，讓學(xué)生剪拼，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，去主動探求知識，強化學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關(guān)系、高與寬的關(guān)系，根據(jù)長方形的面積=長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作—轉(zhuǎn)化—推導(dǎo)的過程敘述出來，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力。這樣教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。

二、注重算法多樣，發(fā)展數(shù)感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重學(xué)生算法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

如，人教版一年級上冊“9加幾”教材中的例1呈現(xiàn)出了9+4的不同方法：一種是“湊十法”；一種是接著數(shù)。我們在教學(xué)時，又補充了“補數(shù)加法”。如，一年級下冊“十幾減幾”教材也呈現(xiàn)了不同的算法：一種是“破十法”；一種是想加法算減法。在課堂教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，要尊重學(xué)生的想法，老師可以鼓勵孩子們說出自己的方法，孩子喜歡和熟悉的方法才是最佳方法，而且只掌握一種就可以了。

算法多樣化的實質(zhì)是希望每個學(xué)生能獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法，是對學(xué)生個性的尊重。因此，教師要解放思想，開放學(xué)生的思維，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法，對于學(xué)生來說就是好方法。教師不要急于評價，要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學(xué)生用自己的方式去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

三、注重優(yōu)化練習(xí)，拓展思維

練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的一個重要方面。我認為課堂教學(xué)中注重優(yōu)化練習(xí)、拓展思維尤為重要。如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，可以這樣設(shè)計練習(xí)：通過出現(xiàn)形狀不同，但等底等高的平行四邊形，讓學(xué)生思考，它們的面積相等嗎？為什么？這時，可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。如，根據(jù)四年級學(xué)習(xí)的平行線間的距離處處相等，它們的高也相等的舊知，認識等底等高的平行四邊形的面積也相等。水到渠成，學(xué)生很快得出等底等高的平行四邊形面積一定相等。到此，老師并沒有就此罷手，而是問：“倒過來怎么說？你認為這樣說對嗎？一石激起千層浪，學(xué)生出現(xiàn)了爭論，最后得出面積相等的平行四邊形并不一定要等高等底。在這里一道題的深入挖掘非常巧妙地把兩個較難的知識點展現(xiàn)出來，并很自然向?qū)W生滲透了一種辯證思想。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。讓我們不斷學(xué)習(xí)，尋求源源不斷的“活”水，來優(yōu)化我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

編輯 魯翠紅