初中語文閱讀教學(xué)的探究

曾園媛

目前，隨著新課程的開展，極大地促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時為初中語文教學(xué)注入了新鮮的血液。語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生不斷豐富自身的語言知識并逐漸形成語感及閱讀寫作能力。因此，初中語文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并樹立“以學(xué)生發(fā)展為根本”的新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神。

一、初中語文閱讀教學(xué)面臨的問題分析

1.過于注重應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)培養(yǎng)

目前，“大語文教學(xué)”觀念是彰顯我國語文素質(zhì)教育的重要觀點。針對初中語文教學(xué)展開“以學(xué)生的閱讀為主，教師的引導(dǎo)為輔助”的教與學(xué)相得益彰的閱讀教學(xué)模式，是有效實施“大語文教學(xué)”的重要途徑和方式。但是，在傳統(tǒng)的“強調(diào)應(yīng)試、以題代讀”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的知識面單一地來自于教材，其掌握的知識點也取決于知識點本身是例行的考點或是教師所選用的章節(jié)等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)、提高學(xué)生能力和素質(zhì)的方面，效果可見一斑。因此，初中語文教師要針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行徹底的改進和變革及創(chuàng)新。

2.教師講授替代了學(xué)生閱讀

初中語文教師在面對學(xué)生的課外閱讀能力較差的情況下，應(yīng)采取何種方式，加強學(xué)生自主閱讀的語感、探究和發(fā)現(xiàn)，并將閱讀課很好地進行下去呢？教師采取將學(xué)生的“自主閱讀”放在課內(nèi)進行的方式，由于還要學(xué)習(xí)教材課程，騰不出時間，導(dǎo)致此法無法實施。然而，教師再利用較長和內(nèi)容較難的課文讓學(xué)生進行閱讀，只不過是浮光掠影和蜻蜓點水式的走形式而已，此法更是行不通的。教師費盡心思，卻沒有收獲到成果，反而使學(xué)生離“自主閱讀”越來越遠。這使多數(shù)教師在不得已的情況下，會重蹈覆轍——采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過語文教師精心設(shè)計的活動探究問題，學(xué)生在針對簡單的問題時，會大聲地叫喊著回答，而面對有思維難度的問題時，學(xué)生就“鴉雀無聲”了，教師此時只好代替學(xué)生進行回答。這種教師“喧賓奪主”的教學(xué)方式，只會阻礙學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生的閱讀由教師的講解替代了，學(xué)生喪失了主體地位并逐漸成為知識的接收器。

3.缺乏情感的培養(yǎng)

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，語文教師要積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生對所讀文章進行品味和理解，并充分感受作者所抒發(fā)的情感。然而，在實際的閱讀教學(xué)過程中，語文教師只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生進行文字分析和解答問題等。這種普遍存在的教學(xué)形式，只會導(dǎo)致學(xué)生失去對文本的情感共鳴和對語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教授某一篇小說時，大都會直奔主題，針對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，而往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生針對作者的寫作方法及情感表達等方面進行學(xué)習(xí)，因而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到枯燥無味的同時會漸漸磨滅其學(xué)習(xí)的興趣和模糊其對作者情感的理解，嚴重扼制了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、解決初中語文閱讀教學(xué)面臨問題的策略

1.提倡自主閱讀

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要加強提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自身學(xué)習(xí)興趣為動力，積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，學(xué)生針對自己感興趣的書籍，有著較為明顯的閱讀傾向。在閱讀教學(xué)過程中，“學(xué)生的需求”就是提高教學(xué)效率的重點。因此，教師應(yīng)采取由學(xué)生自己選擇合理范圍內(nèi)閱讀素材進而激發(fā)思維活動的教學(xué)方式。除此之外，教師要對學(xué)生的課外閱讀活動多加關(guān)注，提倡學(xué)生閱讀的自主選擇權(quán)。教師要充分尊重學(xué)生的選擇并給予正確的引導(dǎo)，再針對學(xué)生在閱讀過程中提出的疑問進行探討和分析。

2.梯度性教學(xué)方案的設(shè)計

學(xué)生是初中語文閱讀教學(xué)的主體，課文則是其閱讀的對象，而能夠使學(xué)生對課文內(nèi)容理解到位就是閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生的認知水平與知識結(jié)構(gòu)作為重要依據(jù)，進而針對性地進行“認讀、解讀”式的梯度性教學(xué)方案的設(shè)計，首先，認讀環(huán)節(jié)：教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，針對課文內(nèi)容進行歸納和總結(jié)；學(xué)生在面對淺層次的問題時，可以通過共同討論進行自行解決。其次，解讀環(huán)節(jié)：教師應(yīng)利用自身對課堂的把握和教學(xué)方案設(shè)計，使學(xué)生能了解文章的內(nèi)涵與所運用的表達方法等。采取這樣有層次的閱讀教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

在開展“閱讀教學(xué)”的實際教學(xué)過程中，首先，初中語文教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并針對學(xué)生在語言文字方面的積累進行特別關(guān)注。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀并養(yǎng)成“摘抄”的好習(xí)慣。最后，在語文閱讀教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生進行有“情感”的朗讀。

總之，由于教師各自不同的教學(xué)風(fēng)格、技巧以及對教學(xué)本身的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力等方面的原因，所以，“閱讀教學(xué)”式的教學(xué)模式，還需要教育界進行調(diào)整并加以完善。

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編輯 謝尾合