如何在小學數學課堂中培養學生的主體意識

陳鮮樂

《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”也就是說，課改下的小學數學課堂應該轉變學生的課堂地位，有效發揮學生的課堂主體性，使學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。因此，本文就對如何有效培養學生的課堂主體意識進行概述，以確保數學課程目標最大化實現。

首先，做好思想轉變工作。一直以來，應試教育思想下的數學課堂都是在教師的控制下進行的，學生一直處于被動的學習狀態。所以，教師要想真正將課改基本理念落到實處，要想使學生真正成為數學課堂的主人，轉變觀念，將課堂的主體地位歸還給學生就成為首要任務。因此，我們要從思想上認識到學生主體性發揮的重要性，進而為學生主體意識的培養做好保障工作。

其次，選擇多樣教學方法。教學方法是影響高效課堂的關鍵因素，也是能否真正將課堂主體性歸還給學生的重要方面。所以，我們要選擇恰當的教學方法給學生搭建自主學習的平臺，使學生在高效的課堂中找到自主學習、自主探究的動力。

例如：在教學“平行四邊形”時，由于本節課的教學目的是讓學生掌握理解平行四邊形的特點和特性，我選擇了“自主學習模式”，首先，引導學生帶著學習目標進行自主學習，并借助直尺來測量平行四邊形各邊的長度，然后，自主測量任何位置對邊之間的距離，并分析對邊之間的關系。之后，我再針對學生的學習情況進行有針對性的點撥講解，以確保課程效率的最大化實現。從這個過程可以看出，課堂是在教師的引導和學生自主動手學習中進行的，這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立學習能力，而且也能確保數學課堂效率的大幅度提高。

教無定法，貴在得法。但不論是哪種方法的應用我們都要認真貫徹落實課改基本理念，都要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，這樣才能真正促使學生成為課堂的主體。

最后，創造自主學習環境。有教育心理學家說過，良好的學習環境是學生進行自主學習的驅動力，反之，則會打擊學生的學習積極性，使學生畏懼數學課堂。所以，我們可借助恰當的評價來拉近師生之間的距離，鼓勵學生自主地參與到課堂活動之中，成為活動的主體。

總之，素質教育下的小學數學課堂應該是學生的，應該以提高學生的知識技能，培養學生的能力為主，最終促使學生真正成為數學課堂的主人。

參考文獻：

蔣榮秀.小學數學教學中如何突出學生的主體性[J].廣西教育，2005（34）.

編輯 謝尾合