多媒體的使用也應(yīng)該因材施教

黃菊香

摘 要：因教學(xué)條件這一“材”之所限，教師不能經(jīng)常性地使用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用多媒體這一教學(xué)手段時(shí)，也要考慮教學(xué)條件帶來(lái)的學(xué)生可準(zhǔn)備情況這一因素，從而設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的課件。

關(guān)鍵詞：多媒體；因材施教；學(xué)科特點(diǎn)；呈現(xiàn)

因材施教作為教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。傳統(tǒng)上對(duì)因材施教原則作這樣的理解，強(qiáng)調(diào)的僅僅是學(xué)生的個(gè)體差異。從課改中發(fā)現(xiàn)的一些地方的部分教師濫用多媒體的情況來(lái)看，僅僅這樣理解還是不夠的，因材施教的“材”還應(yīng)該包括客觀條件、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)手段相應(yīng)地要根據(jù)“材”的不同而區(qū)別選用，不能把能否使用多媒體當(dāng)作評(píng)課的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、多媒體的使用應(yīng)注意學(xué)科特點(diǎn)

多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料，在教學(xué)中固然能化抽象為具體，化繁難為簡(jiǎn)易，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。但是在語(yǔ)文教育之中，卻不適宜經(jīng)常性地使用，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生……豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”“因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。語(yǔ)文材料絕大部分是口頭的語(yǔ)言和書面的文字，教學(xué)要以語(yǔ)言文字為本，循序漸進(jìn)、反復(fù)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言文字加以理解體會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，提高語(yǔ)言的感悟水平，積累豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維。而多媒體呈現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料只能是作為輔助，它的使用還是為語(yǔ)言文字服務(wù)的，不能本末倒置地代替語(yǔ)言文字。在理解揣摩語(yǔ)言文字時(shí)，過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體圖片、動(dòng)畫、視頻，只會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，堵塞學(xué)生的想象空間，弱化學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文的載體在于語(yǔ)言文字，落腳點(diǎn)在于語(yǔ)言文字，教學(xué)中積累、感悟、運(yùn)用和訓(xùn)練的著眼點(diǎn)是“語(yǔ)言”，這是多媒體呈現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫和視頻永遠(yuǎn)無(wú)法代替的。教學(xué)中如忽視承載語(yǔ)言文字的文本，會(huì)與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳。例如，詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，多媒體可以呈現(xiàn)這么一幅景象：沙漠浩瀚，邊塞荒涼，烽火臺(tái)燃起一股濃煙筆直沖向云霄，長(zhǎng)長(zhǎng)的黃河橫貫大漠，圓圓的夕陽(yáng)斜照大地。至于為什么沙漠非用“大”形容，河非用“長(zhǎng)”修飾，日非用“圓”強(qiáng)調(diào)，則是圖片、動(dòng)畫與視頻無(wú)法顯現(xiàn)的，更不用說(shuō)其中表達(dá)出作者隱約的孤寂之情。而這只能靠對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、理解、揣摩直至感悟才能完成。多媒體呈現(xiàn)的只能是某個(gè)讀者理解的大漠落日?qǐng)D，然而幾十個(gè)學(xué)生心中便有幾十幅不一樣的大漠落日?qǐng)D，怎能以一個(gè)讀者的理解去束縛幾十個(gè)學(xué)生的想象理解呢！

因語(yǔ)文自身的學(xué)科特點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不能成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)，在使用多媒體的圖片、動(dòng)畫、視頻進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，也要適量，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)回到語(yǔ)言文字上來(lái)。

二、多媒體的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而確定

語(yǔ)文課堂雖然不能以圖片、動(dòng)畫、視頻代替語(yǔ)言文字，多媒體使用不能成為常態(tài)，但是語(yǔ)文課堂并不排斥多媒體，多媒體具有的傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能有的優(yōu)勢(shì)決定了它能在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮獨(dú)特的作用。什么時(shí)候應(yīng)用多媒體這一輔助手段，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

1.需要呈現(xiàn)大量的語(yǔ)言文字材料時(shí)

當(dāng)教師要提供課外文段讓學(xué)生拓展訓(xùn)練，當(dāng)優(yōu)秀文章要請(qǐng)同學(xué)欣賞借鑒，當(dāng)同學(xué)搜集的資料要公開(kāi)展示，這時(shí)大量的語(yǔ)言文字要呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)使用多媒體可以大大提高課堂效率，增加課堂容量。

2.內(nèi)容抽象、難懂時(shí)

有些內(nèi)容，學(xué)生憑已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)難于理解，適時(shí)利用多媒體結(jié)合語(yǔ)言文字，可以變抽象為具體、化難為易。如《中國(guó)石拱橋》一文中“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，多媒體能出現(xiàn)相應(yīng)的圖片就很好理解了，“大拱由28道拱圈組成”中什么是“拱圈”，能有相應(yīng)的橋底拱圈圖或者畫的示意圖，理解起來(lái)也就不難。

3.學(xué)生生活閱歷不足時(shí)

由于方方面面的原因，課堂中所涉及的景物是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的或者有點(diǎn)印象但認(rèn)識(shí)不充分的，這時(shí)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以增強(qiáng)課文的真實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言文字，更好地體會(huì)文章的內(nèi)容和寫法。如《故宮博物院》，觀看了圖片或視頻，更能認(rèn)識(shí)故宮宏大壯麗、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)，感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，對(duì)先寫什么后寫什么，為什么重點(diǎn)介紹太和殿，怎樣介紹太和殿，也很好理解了。

4.需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境突出重點(diǎn)時(shí)

學(xué)生對(duì)課文中的一些事件可能認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)一些情境可能感觸不深，教學(xué)這些內(nèi)容，教師可用多媒體重現(xiàn)涉及的情境，加深學(xué)生的印象，結(jié)合語(yǔ)言文字，給學(xué)生熏陶感染，提高審美情趣。《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一文對(duì)英法聯(lián)軍的侵略行徑予以了嚴(yán)厲的譴責(zé)，如能適時(shí)觀看一段侵略者焚燒圓明園的影片，定能激起學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨。《橋之美》中如何認(rèn)識(shí)“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為什么在畫家眼中南京長(zhǎng)江大橋就不美了，多媒體適時(shí)呈現(xiàn)各種不同環(huán)境下的橋，結(jié)合語(yǔ)言文字的理解，加以比較，定能提高學(xué)生的審美情趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，一定要從學(xué)校的客觀條件、語(yǔ)文課的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適用、適量、適時(shí)地作適當(dāng)?shù)氖褂茫Ρ苊獗灸┑怪谩橛枚谩⑿问街髁x的弊病，從而充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

編輯 王團(tuán)蘭