以教材為載體，見縫插針練說寫

謝剛

摘 要：從分析低段說話、寫話現狀入手，解讀低段說寫的基本要求，從教材中挖掘寫作訓練的素材，培養學生的說話、寫話能力。

關鍵詞：模仿；擴寫；續寫；評價

現狀分析：低段說話寫話是中高年級習作的啟蒙，同時也是讓老師苦惱的大問題，不論老師的指導如何細致周到，學生的作品依然故我，存在以下四大問題：（1）無話可說；（2）語句不通；（3）千篇一律；（4）干癟空洞。

明確要求：要指導好低段說話寫話，首先要透徹理解新課標對小學低段寫話教學的基本要求：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認知和感悟；（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；（3）根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

簡單地說，學生只要能“正確、完整、通順、具體”地寫一句話、一段話即可。

對應策略：低段說話寫話訓練，教師的指導要做到“水過無痕”般自然，讓學生的說寫變成不吐不快的沖動。我認為要從每節語文課入手，以教材為載體，利用優美的插圖和文本空白處，激發學生的傾吐欲望，讓學生獲得成功的體驗。下面是我在教學中做的一些小嘗試。

一、模仿說寫

模仿是兒童的天性，也是兒童學習語言的主渠道。新教材文本文質兼美，為我們提供了仿寫的絕佳范例。

1.抓住典型句式（段式），模仿說寫

低年級教材中的句式比較基礎，我們可以抓住句式集中的編排特點訓練好一個句式。如，一年級下冊《識字4》的韻文其實就是訓練“誰在什么地方干什么”的句式，我設計了“我是小詩人”的拓展環節，鼓勵學生自己編兒歌。學生一人一句，編寫了一首長長的兒歌，其中幾句既天真活潑又富有情趣，還押韻。“青蛙池塘呱呱叫，蜜蜂花間采蜜忙。魚兒水中游得歡，喜鵲枝頭喳喳唱。”對于段落結構相似的文本，可以用補充的方式呈現，給學生搭搭橋。如學了《荷葉圓圓》后，我設計了“先說后寫”：小螞蟻說：“荷葉是我的_______。”小螞蟻在荷葉上_______。_______說：“荷葉是我的_______。”_______。這樣既照顧了有困難的學生，也打開了有能力學生的思維，帶領他們展開了豐富的聯想。

2.抓住略寫部分，模仿說寫

文本因為突出重點的需要，有些部分采用了略寫的寫作手法，閱讀教學時滲透寫法，讓學生模仿詳寫部分擴展說略寫部分，不失為一種訓練方法。如，二年級上冊《黃山奇石》，我讓學生發揮想象，仿照詳寫部分選一塊略寫的奇石說說它的樣子，有能力的學生甚至自己給奇石起名字，如“大象吸水”“飛龍在天”“龜兔賽跑”等，仿說得很好。

二、抓住學生生活，擴寫句子

只有當寫話內容貼近學生的生活實際時，學生才會覺得有話可說。在教學時，我抓住這些學生有體會的地方，結合生活實際，加上一些表情、動作把句子擴充得更具體、生動。如，在學習《一分鐘》時，學生結合自己上學快遲到的心理和動作把這樣一個句子“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了。他又嘆了口氣，說：‘要是早一分鐘就好了。”擴寫成了下面這個句子：

他兩手緊握著書包背帶，飛快地向停在車站的公共汽車跑去，心里不停地喊：等等我，等等我，千萬別開車，千萬別開車啊！眼看就要跑到車站了，車子開了。他急得一跺腳，垂頭喪氣地說：“唉，要是早一分鐘就好了。”像這樣的練習不僅讓學生對句子加深了體會，而且訓練了學生運用恰當詞語表達自己獨特的內心感受，體會把句子寫具體、寫生動的方法。我讓孩子們把自己加的部分端端正正地寫到課本上，更讓他們體會到成功的喜悅，增強寫作信心。

三、抓住文章末尾，想象續寫

教材上很多文章的末尾都留給讀者無限的想象空間，我抓住教材的留白部分，鼓勵學生合理想象，續寫課文。如上《坐井觀天》拓展說話“青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看……”很多學生搶著說，我靈機一動，學生有話可說，為什么不寫一寫呢？剛布置好題目《青蛙的旅行》，學生已歡呼起來，緊接著教室里只聽見紙筆摩擦的沙沙聲。下面是一位學生的習作：

青蛙聽了小鳥的話，跳出井口來，抬頭一看：哇，天真的無邊無際，大得很哪！一望無際的田野上稻子彎下了腰，金黃金黃的。高粱漲紅了臉。棉花咧開嘴笑了。大豆飽滿得快要炸開似的。農民伯伯正忙著豐收呢！

還有學生寫青蛙來到城市里看到許多新鮮事物，來到長江邊上結識了許多青蛙朋友，來到學校看到許多小朋友做游戲等等。

四、以插圖為引，結合生活實際練說寫

低段學生的感知以具體形象思維占主導，教材上的插圖色彩艷麗，人物活潑，很吸引學生眼球。我們要對這些插圖善加利用，讓它們真正起到畫龍點睛的作用。如，二年級上冊《識字2》的插圖表現了學校課外活動的場景，觀察圖畫時很多學生用了“有的……有的……還有的……”這樣的句式把圖畫內容說得很全面，可是沒有重點。我讓學生聯系課外活動，重點說說自己喜歡的活動，從說到寫的結果來看，不乏優秀的作品。

五、用激勵性評價，幫助學生樹立說寫信心

低段學生能正確、完整、通順地寫好一段話是很不錯的，要加以肯定。如果能運用閱讀和生活中學到的詞把某一個句子寫得具體生動更要及時表揚。在習作中我用大家約好的符號：“頂呱呱、笑臉、五星”分別對句子寫得具體生動，詞語用得恰到好處，語句完整通順的地方進行表揚，評講時在班上大張旗鼓地范讀、鼓勵，給學生寫作的信心和動力。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”低段說話寫話教學貴在讓學生無意識地說寫，以培養興趣為目的，提高語言表達和書寫能力。閱讀教學時，我們要潛心研究教材，精心選擇說與寫的結合點，見縫插針，讓學生進行模仿和創造性練習，持之以恒，在學生的生活庫存和語言積累的運用中間搭起一座堅不可摧的橋梁。

編輯 孫玲娟