多渠道培養低年級學生的寫話能力

楊秀玲

作文教學是語文教學的重點。隨著考試制度的逐步改革，作文分值比重的逐步增大，很多家長和老師都越來越重視學生作文能力的培養。但同時，作文教學也是語文教學的難點。很多三年級學生在接觸作文的時候，面對作文題目束手無策。甚至很多高年級的學生，在寫作文時也總要翻看作文資料，應付了事。

通過幾年的教學實踐和對學生作文的觀察。筆者認為，學生的說話寫話能力，應該以從低年級著手培養。家長和老師在以后的說話和寫話教育中，應該注意以下幾點：

一、充分利用已有媒介，調動學生視覺和聽覺等感官

很多家長和老師反對孩子看課外書和電視，認為課外書是學生額外的閱讀，應該放在課本以外。學生的精力應該以課本學習為主，不應花在額外時間的浪費上，至于看電視，就更不應該。這種觀點是完全錯誤的。

首先，正規的少兒刊物和音像多是從開發兒童智力，開闊兒童視野出發。內容多貼近兒童純凈的世界，形式也以兒童喜聞樂見為主。適當的閱讀和觀看會讓學生在閱讀和觀看的同時增加知識，培養能力。

其次，先人“為人為文”的觀點告訴我們，要想寫出優秀的文章。懂得為人的道理也很重要。電視里大多少兒節目，在傳遞傳統美德，教育孩子向善疾惡等方面，有著很好的示范和引導作用。家長如果能充分地認識這一道理，在保證孩子視力健康的前提下，有選擇地幫孩子接受道德教育，會對孩子的成長起到很好的作用。

再次，很多書籍和電視節目在孩子的良好生活習慣和學習習慣的養成上，也有很好的示范和引導作用。使他們懂得做人的道理，養成良好的學習和生活習慣，視野開闊了的學生會在為人為文的路上，越走越寬。

二、抓住教育契機，創設教育話題，循序漸進地教學

漢語是我們的母語，日常說話都要用它。這就給語文教學帶來了很多便利。教師在教學中要抓住生活中的話題機遇，多給學生提供良好的說話情境。

可采取問題式導入，比如問學生：你今天早晨吃的什么飯？誰給你做的？味道怎么樣？等等。讓學生在回答問題的過程中，不知不覺就學會了作文。

也可采用故事式導入。每年都有很多特別的日子，比如各種節日，可針對節日，給學生講述一些節日的常識，然后再提出問題，讓學生在增長知識的同時，找到作文的切入點。

三、適當鼓勵，減少糾錯

學生最初的說話寫話，可能會犯很多語法或字詞上的錯誤，教師在學生說話的過程中不要急于打斷他們，教師一句話的插入，不僅會打斷學生的思路，而且會讓學生產生緊張情緒，甚至會成為以后語言表達的障礙。對于大膽發言和說話的學生，教師要多鼓勵，使他們在充分自信的基礎上自由發揮。對于學生出現的錯誤，教師可在學生說話作業完成后，個別訂正。但要在充分鼓勵的前提下，且語氣不要過重。

四、重視語言表達，逐步滲透口語交際知識

任何一種基礎知識，它的傳授和掌握都是為了更好地運用，作文教學也是這樣。寫和說是相輔相成的，在低年級教學中，學生剛實現由說到寫的過程，教師若能抓住時機，將寫和說有機結合，對于學生的語言能力培養將更為有利。

我們學漢語言的過程，是先聽再說，然后再寫。按照這個過程，寫應該是最后一步。但局限于應試教育，我們往往更重視考試成績，而忽視了學生生活中的實際運用。在學生語言和寫作能力逐步增強的基礎上，教師應該本著實踐教學的長遠打算，給學生滲透一些口語交際方面的知識。

總之，作文教學是語文教學的關鍵，加強低年級學生的說話和寫話練習，不僅可以有效利用已有的語言資源，培養學生逐步形成良好的語言習慣，為高年級的作文教學打好基礎，而且對學生以后的學習和生活，都有著極為深遠的意義。

編輯 孫玲娟