小學數學教學中如何彰顯學生主體地位

荊亞琴

數學課堂教學歷來就有兩種主張，一種是強調教師主導性，另一種是強調學生為主體。到底哪種好，哪種不好，誰都說服不了誰。強調教師主導性的認為教師講得多一點，但是學生接受得要快一點，大面積提高的效益要好。但是學生主動學習的積極性就湮沒了。學生為主體的就是教師講得少，學生探究得多，尤其是那些學習好的學生積極性高漲，課堂表現活躍。但是班級兩極分化容易形成。因而凸顯學生主體地位沒有絕對的誰是主流誰是支流，要看學科學習的內容，要看課堂教學的需要，要看學生對知識的理解，智力和非智力因素。筆者認為小學數學教學突出學生的主體地位，不等于放棄教師的主導性作用，要在教師的主導下發揮小學生的主體性學習的積極性是我們小學數學教學值得關注的。現結合四年級找規律《搭配》的例題（有兩頂帽子，三個木偶娃娃，買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子。小明可以有多少種選配方法？）的教學，談一點想法。

一、課前準備要讓小學生動起來

數學家波利亞說過：“學生任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”老師在教學《搭配》前，先安排了學生在家玩個小小的游戲：用兩頂玩具帽子，給三個布娃娃選戴，試試看有多少種不同的戴法。讓學生在實踐活動中，實踐操作，有了體驗經歷，初步感知到兩種事物進行簡單搭配的方法。有了課前的實踐活動，課堂上學生表現得就比較自信。上課時敢于質疑，學習激情高漲，時時處在主動探索之中，解決問題比較順利，較好地凸顯了學生主體，也沒有放棄教師的主動權。

二、創設情境，在學生操作中給予感知滲透

“兒童的智慧在他的手指尖上。”操作活動歷來是學生獲取知識的好幫手。小學生的思維以形象思維比較凸顯，可以動手操作的學習內容，學生投入程度比較高。僅有課前準備的基礎還不夠，課堂教學中，教師還需要充分利用好例題的場景圖，引導學生讀題，理解題意。學生在基本領會題意的基礎上，利用教具（拿出兩頂帽子和三個木偶娃娃放在講臺上），創設購買情境，組織學生進行操作、體驗。學生再分角色活動，直接經歷、親身感受，思考有多少種選配方案，試著尋求解決問題的答案。對這樣的動作，絕大部分學生都可以去做，學習效果就顯得更有效。教學中正是利用了情境圖加上實踐活動，全班學生課堂學習就很活躍。

課堂教學中不能少了教師的“教”，但是最好需要引導學生讀題審題，理解題意，更需要教師創設情境，給學生體驗的機會。新教材例題出現的形式多樣，有文字直接敘述的；有直觀的圖形、文字情境的；有圖表、文字混合的；有對話表白的等，在學生讀題后，需要的是給予獨立思考的時間去“悟”，把題意漸漸弄懂的前提是讓情境漸入腦中，小學生就會借助多種方式方法，逐步剝離外殼，深度思考要解決的核心問題。學習主體性也就能有機滲透其中。

三、組織交流，在探究中發現整合

語言是思維的外殼。數學課堂教學活動中，一定要鼓勵學生自主表達。表達之前我們可以讓學生參與數學活動。在數學活動后，教師就要善于抓住時機，讓孩子們表達，在表達的過程中發現他們的思維過程，也就體現了學生的主體地位。在例題教學中，學生在分小組進行操作活動之后，我們可以組織學生匯報交流。有的小組有兩種答案，有的小組有四種答案，學生會有爭論，我們再把評價權、選擇權交給學生，再次思辨，這樣的學習效果會更好。因為孩子們會覺得親自參與探究，很有成就感。如此循環往復，學生的學習積極性會日益高漲。

課堂上我們還可以根據學生回答的情況，教師即時提問，點明問題要害，解釋問題要素，把控問題核心，指導深度思考，及時配合板書。在此基礎上，達成一致意見。學生參與知識構建的整個過程，體會到從無序到有序，有條理表達。整合了思維，掌握了策略，提高了效益。主體參與促進了效率提高。

四、拓展延伸，在實踐運用中延續深化

很多數學課少不了拓展延伸，拓展延伸是把學習的知識和運用有機結合，可以使學生明白數學來源于實踐，運用于實踐的價值。拓展延伸也可以是本節課所學內容的有機拓展與后面要學習的內容有機銜接，拓展延伸更可以是引導學生去深度思考發掘數學的本質特征。有人說，編筐編簍重在收口。拓展延伸運用得好就是數學課堂教學的收口之筆。學生會帶著問題下課，起到興趣盎然，余音繞梁的效果。學生的思維在撞擊中不斷發展，學生主體地位不斷得到滿足。課堂小結，我們再通過追問：你能用更簡單的方式、更簡潔的語言描述兩種事物簡單搭配過程嗎？增強學生符號意識。學生從具體的感性認識逐步上升為數學思想，再次凸顯學習的主體地位。

數學教學中，一般都是要讓學生經歷從無序到有序、直觀到抽象的過程，逐步發現簡單的表示方式，直至上升到數學規律，乃至舉一反三，“逼迫”學生把規律內化、融化，讓學數學的過程成為“玩數學”的過程，促使學生在這種親歷的實踐活動中理解，從而彰顯學生學習數學的主體地位。

數學教學是數學活動的過程，也是啟迪思維的過程，要培養學生學會用數學的眼光觀察周圍事物，用數學頭腦分析現實世界。我們在數學教學中，盡可能要辯證思考，有時候可以對學生少一點“告訴”，多一點“喚醒”；有時候可以對學生少一點“等待”，多一點教師的“主動”；有時候還要少一點“統一”，多一點“差異”；有時候又要少一點“花樣”，多一點“范式”，既要把發現留給學生，把探究留給學生，把體驗留給學生，又要不放棄教師的主導作用和主動的權利，把教學活動和科學認知有機內化、融合，智慧地凸顯學生在學習過程中的主體性。

編輯 謝尾合