探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的有效利用

周曉菁

【摘要】 新課標(biāo)倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，使課堂呈現(xiàn)出生活性和活力性，但也會(huì)生出很多意料之外的問題. 近年來，預(yù)設(shè)和生成已運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，雖然教師對(duì)生成性教學(xué)做好了預(yù)見準(zhǔn)備，但是往往會(huì)有意外發(fā)生. 學(xué)生是活生生的個(gè)體，在教師授課過程中會(huì)帶著自己的思考、經(jīng)驗(yàn)和性質(zhì)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成性資源往往不是教師所能控制的. 這就需要教師運(yùn)用巧妙的轉(zhuǎn)化將數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行有效利用，使之成為教學(xué)的契機(jī)，令課堂煥發(fā)活力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成性資源；利用

前 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位也發(fā)生了變化，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力. 對(duì)于課堂中的突發(fā)狀況教師往往難以控制，教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的認(rèn)識(shí)尚未全面，常采取無視或者否定的態(tài)度. 教師在備課時(shí)往往忽視了動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成，偏重于對(duì)靜態(tài)教案的預(yù)設(shè). 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生以后的邏輯思維和腦力發(fā)展具有促進(jìn)作用，若長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，降低其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣. 本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，就如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源提出了以下幾點(diǎn)建議，望與廣大同行進(jìn)行交流.

1. 敏銳捕抓動(dòng)態(tài)生成性資源

學(xué)生具有多元化，動(dòng)態(tài)生成性資源包括學(xué)生的注意力、興趣、思維方式、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法等. 教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中從學(xué)生的語言、動(dòng)作、情緒等發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》為例，教師教授學(xué)生認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)的時(shí)候，可向?qū)W生提問：“比5小的數(shù)有多少個(gè)？”，此時(shí)大部分的學(xué)生都會(huì)回答：“有五個(gè). ”（即0，1，2，3，4）. 有學(xué)生則回答：“有無數(shù)個(gè)，還有-1、-2等負(fù)數(shù)”. 對(duì)于這種情況，教師應(yīng)敏銳捕抓資源，不要急于否定和打斷，對(duì)學(xué)生所提出的情況進(jìn)行反饋. 比5小的數(shù)確實(shí)有無數(shù)個(gè)，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的態(tài)度，然后向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí). 敏銳捕抓動(dòng)態(tài)生成資源，及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)展，使自己成為教學(xué)資源的生成者，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使其自信心增加，不會(huì)因?yàn)樽约旱拇鸢概c別人不同而感到尷尬.

2. 巧妙運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性資源

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生由于還未掌握往往在解題時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤. 以往教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，都是采用糾正、批評(píng)的態(tài)度去對(duì)待，這樣不僅使學(xué)生失去信心，還會(huì)對(duì)師生關(guān)系造成影響. 只要將學(xué)生的錯(cuò)誤巧妙的運(yùn)用，同樣能夠變成有效的教學(xué)方法. 教師在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的時(shí)候，點(diǎn)名讓四名學(xué)生到黑板上計(jì)算出“197 - 12 × 5 + 3”的結(jié)果，并寫出計(jì)算步驟. 學(xué)生的結(jié)果各不相同，分別為“928，34，140，1480”，讓學(xué)生們對(duì)這四名同學(xué)的答案進(jìn)行判斷，并自己運(yùn)算，看看哪名同學(xué)的答案是正確的. 根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算步驟，按照“先乘除，后加減”的原則，一步步為其進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，指出錯(cuò)誤，然后讓寫錯(cuò)的同學(xué)再上臺(tái)重新運(yùn)算一遍. 這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，還能使其清楚地知道自己在哪些方面容易出錯(cuò)并進(jìn)行改正. 對(duì)于掌握運(yùn)算過程的同學(xué)來說，錯(cuò)誤的答案與過程對(duì)其具有鞏固和提醒作用，鞏固新知識(shí)并提醒自己以后要避免犯這樣的錯(cuò)誤. 由于各名學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)均不相同，因此對(duì)學(xué)習(xí)的接受程度也不相同. 教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)并沒有立即給予批評(píng)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤行為變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，使教學(xué)質(zhì)量得到提高.

3. 充分?jǐn)U展動(dòng)態(tài)生成性資源

在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生常腦洞大開的提出各種各樣的問題讓老師解答，若老師立即制止，只是繼續(xù)講解課堂知識(shí)，不僅會(huì)使學(xué)生的自尊心受挫，還會(huì)對(duì)其接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響. 教師應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生所提出的問題給予解答，一直講解課堂知識(shí)難免枯燥乏味，且小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較為短暫，應(yīng)適當(dāng)加入一些學(xué)生感興趣的課外知識(shí)，使之重新燃起學(xué)習(xí)的興趣. 以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元《分米和毫米》為例，由于二年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)學(xué)了《厘米和米》，在初步學(xué)習(xí)了分米和毫米后，可以讓學(xué)生做相應(yīng)的填空練習(xí)，如“一支鉛筆長(zhǎng)1.5（ ），一個(gè)游泳池深210（ ）”，讓學(xué)生填上適合的長(zhǎng)度單位. 有學(xué)生問游泳池會(huì)不會(huì)深210米，教師可以先把問題轉(zhuǎn)給其他同學(xué)進(jìn)行討論，然后再向?qū)W生分析一般游泳池的深度是多少、為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)深度、影響泳池深度的因素等. 這樣不僅能夠?qū)⑺枷腴_小差的學(xué)生的注意力吸引過來，還能擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)，增加見聞.

結(jié) 語

在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成性資源無處不在，需要教師敏銳地捕抓、巧妙地運(yùn)用以及充分地?cái)U(kuò)展，靈活處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況，使之成為有效的教學(xué)策略. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和動(dòng)態(tài)性，使課堂氣氛更為活躍，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]程倬華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成問題的處理[J].教學(xué)方法，2014（14）：57.

[2]葉永利.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的有效利用[J].教育觀察，2014（08）：16-17.

[3]黃蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)探究[J].小學(xué)科學(xué)，2014（03）：80-81.

[4]王芳.有效把握和運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源[J].學(xué)科支持，2013（05）：149.