童真飛揚 百花齊放

金科春

1983年，美國心理教授霍華得·加得納發表了《智力的結構、多元智力結構》的著作。加德納提出了一種全新的有關人類智力的理論，打破了傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由言語智力、邏輯智力、空間關系智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力七種智力構成。根據這一理論，每個人都是獨特的，都能運用多元智力來學習各門學科知識和各項技能。

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。如果能抓住寫作這一特殊特點發展和培養學生的多種能力，不僅能激發學生寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣，更重要的是能發展個性，培養創新精神。因此，我們在《義務教育語文課程標準》的指導下，采用多元智力理論設計一些發展的調動學生的多種智力的寫作教學活動，從而較明顯地促進學生智力強項的發展，帶動其他各種智力領域，特別是智力弱項的發展，使學生“怕寫作，沒什么寫”向學生易于動筆，樂于表達轉化。

一、累積素材，發展語言智力，體現教育的多元互動理論

1.生活化閱讀，奠定兒童一生寫作素養的豐厚基石

說話與習作整合：“起步成篇，說文入手，讓孩子站在放飛思維的高臺上?！边@是我們經過實踐論證形成的寫作教學理念。我們強調作文從一年級起步，強調起步需成篇，更強調成篇前的“說文”訓練。

（1）“書香老師”，學生讀書的前提

在培養學生讀書興趣的諸多做法中最樸素、最有效的一條就是教師的“身先士卒”，那么師生間交流的頻度相對就大了，這樣老師的一言一行對學生的影響更大。為了引領學生的發展，教師不僅和學生同背詩書，還一起閱讀一些小學生推薦名篇，同時，同繪報紙，同作摘記，同寫心得。

（2）“書香教室”，學生閱讀的樂園

教室應具有“書香”味。在學生的檔案中可增加一些讀書類的欄目。在教室里設置圖書角，并定期更新，開設“我的書”閱讀課；評選“詩文誦讀大王”“讀書之星”“故事大王”的活動；一個月進行一次“讀書交流臺”……以種種形式讓學生身在書的海洋中，以積極的熱情去收集、去閱讀、去交流。讓學生在生活中不斷去讀書，在讀書中不斷去積累，在積累中不斷去豐富。這樣學生的素材庫才會日新月異，隨時提取。

2.生活化體驗，時刻激活學生的素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！苯虒W時教師應注重讓學生個體地、群體地進入學校生活，家庭生活，社會生活和自然現象之中，指導學生做積累素材的有心人。

二、循序漸進，發展空間智力、自我內省智力，體現個性化教育理論

教育有一重要原則——教育的個體性原則。充分考慮兒童個體之間存在的差異以及發展的不平衡，在教學中教師要善于洞察每個學生的個性，對不同學生不同的學習水平、學習速度、學習能力傾向，給予不同的引導、幫助，為每個學生的個性特長發展提供機會。

1.色彩記憶，發展空間關系智力

空間生態系統智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力。表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。有研究表明，小學生記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。

2.換位體驗，發展自我內省智力

自我反省智力主要是認識、洞察和反省的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。也就是說要不同時候、不同地點、不同事件、不同角色中都要對自身有一定的反省與自知。新課標要求“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。

三、快樂修改、快樂展示，培養人際智力，體現教學生命交往理論

多元智力理論強調團體合作，同伴協助，在彼此互動的情境中學習。因為每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者的原有經驗以及對問題的理解都不相同，所以教師創設有利于溝通、交流、合作的學習情境，有助于學生之間學會表達自己的見解，學會聆聽并理解他人的看法，進而學會接納、互助、分享等。這些品質都是現代人不可缺少的。通過習作教學在修改展示時，發現人際交往在這一過程中紛呈疊顯。

1.快樂修改，交往從這里開始

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文批改是習作教學中不可缺少的一環。我們要教給學生修改習作的步驟和方法。習作批改認真，批語恰到好處，評分合情合理，這會使學生的勞動成果得到充分肯定，他們會產生喜悅、自豪之情，從而更喜歡習作。

2.快樂展示，交流在這里升華

從習作教學的角度看，一個完整的習作過程在修改并謄寫后并不意味著已經結束，只有在習作展示后才算告一段落。

小學生的心理特點決定了他們一般都很愿意展示自己的作品，希望自己的習作成果能得到大家的欣賞和贊美。而由于各種原因很多學生并不能體會到這一樂趣。為了使學生始終保持高昂的習作熱情，我采取了個人朗讀、辦專欄、辦手抄報、出個人作品集、出班級作文選等多種形式，為學生提供多元展示的天地。

多元智力理論為教師和學生角色的重新定位提供了啟示，也對教師提出了更高的要求：積極樂觀的學生觀，樂于發現學生的閃光點；“對癥下藥”的教學觀，關注學生個體間的差異；靈活多樣的評價觀，重視評價對學生個體發展的建構作用。這正是新課程所倡導的改革方向。

習作能力的形成是一個漸進積累的過程，經過幾年的實踐和探索，學生在多元智力的理念下，從不同角度、不同角色都或多或少看到了自己的長處，大部分學生對習作比以往多了一份熱情、少了一份無奈。只要我們把班級還給學生，把課堂還給學生，我們就能看到充滿生長氣息，煥發生命活力的學生。

編輯 謝尾合endprint