挖掘教材勤探索，自有活水入清渠

朱吉婷

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朱熹《觀書有感》的這兩句詩常常被用來強調學生寫作需要有源源不斷的素材。然而在現實的寫作教學中，這一點卻常常是處于非常尷尬的位置：一方面強調寫作要有素材的積累，可另一方面卻是學生面臨“無米之炊”的問題。那么，如何解決這一難題呢？筆者認為：“從文本挖資源是不二方法。”課本資源是提升作文的良藥。

教材是語文教學的藍本，課文永遠是語文學習最生動的例子。語文課本中所選入的文章都是文質兼美，作為教師應當善于發現、引導、歸納、總結，最終讓學生擺脫寫作的困境。下面我就作文的選材、語言、情感、立意等方面談一談如何挖掘教材資源，提高寫作水平。

一、選材要“小”，要“精”

《背影》從選入中學課本以來就被奉為敘事散文的經典，原因何在？就是因為《背影》所選擇的材料僅僅是年邁的父親爬上月臺給遠行的兒子買橘子，從小處落筆，卻以小見大。《背影》是一篇表現父子深情的文章，表現父子親情可選的材料也很多，但是作者精心選擇了父親在特殊環境之下給我買橘子這樣的材料，精心選材，突出了文章的中心；《臺階》選取了父親傾盡一生蓋一間高臺階的房屋這樣一件事情去表現如父親一般的農民的辛勞、執著，立意深但選材很小。《五猖會》中刻畫刻板嚴厲的父親也是選擇父親讓我背書這樣的事情去表達文章主題，同樣是寫父親，選材各不相同但是有一個共同點：那就是選材小而且精。

初中課本選取寫人記事的文章不少，比如魏巍的《我的老師》，表現了蔡老師對學生的關愛以及我對老師的感激與思念，但是文章沒有鋪陳開去記敘事情而是精心選擇了七件小事，有詳有略地表達出文章主題；魯迅的《藤野先生》也是精心選取了藤野先生給我改講義、糾正解剖圖、關心我解剖實習、詢問中國女人裹腳等事情表現藤野先生的偉大人格以及魯迅對藤野先生的懷念和感激。學習這一類課文就可以讓學生有意識地從自己熟悉的人物中選取典型材料表現文章主題。比如有學生就寫到《藏在綠豆湯中的母愛》選材很小，但是非常感人地表現了母親炎炎夏日熬綠豆湯給我解暑的關愛。

二、語言要“順”，要“亮”

中學生的作文普遍存在語言不流暢，不優美的問題，如何解決這一問題，也可以向書本要方法。比如《背影》中對父親背影的細致描寫，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，學習這樣的片段大可以讓學生進行仿寫，選取一個特定的角度，學習文章的遣詞造句。《綠》中對于梅雨潭“綠”的描寫，用比喻、擬人的修辭將“綠”生動形象地描繪出來。在進行作文語言訓練時就可以讓學生有意識地進行仿寫，片段訓練進而運用到文章中去提升語言魅力。

三、情感要“真”，要“美”

中學生習作中存在虛假、說空話的現象，所寫內容假、大、空，抒發的情感大多也是無病呻吟，大段的空洞抒情。為了改變這種現象，我有意尋找貼近學生生活的課文，用這些課文進行寫作訓練。比如于漪的《往事依依》，在講述這篇課文時，我著重于扣住文中的情感線索“依依”，在進行每一個片段賞析的時候讓學生細心品味作者對童年時光的留戀，從字里行間流露出的情感，比如文中寫到自己幼年讀書時徜徉其間，很是陶醉。讀到這里，我就引導學生回憶自己讀書的故事，是否也有相似的經歷，并且說一說自己的讀書感受，這一個切入點激起千層浪，學生課堂上發言積極，調動了自己的生活經驗，效果很好，我趁熱打鐵課后布置了《讀書于我》這樣的作文訓練題，學生的習作寫得有真情實感，不矯揉造作。在學習《我的母親》的時候，我著眼于“元宵節母親一次又一次進來看我想讓我去看燈但又怕吵醒我睡覺，直待我睡醒以后才背著我去觀燈”以及“我背書背不會被父親打，母親的心痛”這兩個場景去揣摩其間的情感，學生在品味母親背我觀燈時，能夠品出母親內心的矛盾所體現出來的對我的關愛，并且能夠遷移運用到自己的生活體驗中。比如，有學生寫到自己生病，母親一方面擔心孩子的身體，一方面又怕耽誤孩子的學習，內心的焦急表現得淋漓盡致。可見，課本的資源才是活水，只要教師有意挖掘引導，學生的寫作教學一定會事半功倍！

四、立意要“新”，要“深”

仿寫文章會讓很多人認為難以出彩，立意不新，殊不知能夠把握住教材資源的精髓，文章立意也能深刻。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，在文章立意方面我所下工夫較深，文章由紫藤蘿遭遇不幸還能夠輝煌的盛開聯想到生命長河中人遇到各種各樣的不幸也應該如紫藤蘿一樣生生不息，以樂觀的態度迎接生活。學生由這篇文章進行的仿寫創作非常精彩，有寫到家中并不起眼的綠蘿花的，有寫到風雨中的小草的，有寫傲雪綻放的梅花的，并且由這些事物引發了對于生活的感慨，有新意，有深度。

教材的挖掘是值得每一位教師研究的，得法于課內，得益于課外。只要我們善于發現、引導、歸納、總結，就會讓學生在寫作中領略更加獨特美麗的風景。

編輯 孫玲娟