對“三生”課堂教學設計的有益探索

張新桂

教育的真諦是讓學生獲得全面發展和能夠可持續發展。可是當前的中國教育，由于一部分人難以改變的應試教育理念，使學生學習遠離生活、枯燥而最終喪失了可持續學習的動力。如何提高政治課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率，是政治課要解決的首要問題。為此探索“三生課堂”即生命、生活、生態，提高課堂效率和教育教學質量就提上了教學改革的日程。我認為的“三生”，也就是要求我們在課堂教學中貫徹三個理念：（1）尊重學生生命個體和生命發展以及學習規律；（2）教會學生關注生活，感悟到生活的美好，讓課堂充滿生活的情趣；（3）實行生態課堂，讓課堂充滿文化與探索的氛圍，呵護學生原始的學習動力和興趣，實現學生的可持續發展。

為此，我在“三生課堂”探索方面做了一些有益探索。下面以“民主決策”這節課為例，談談我對“三生”課堂教學探索的收獲與反思。

一、研讀課標，三維定位

本課是人民民主實現形式“民主決策”，內容不難，主要是讓學生樹立民主參與意識，提高公民意識。所以我認真研讀教材，明確三維目標。

1.知識與能力：了解民主決策的四種形式，理解民主決策的意義。

2.過程與方法：學生收集有關民主決策的例子；分組扮演角色；合作探究完成表格，從中獲得當家做主的主人翁體驗。

3.情感、態度與價值觀：培養學生的民主政治意識、參與意識，樹立對國家和民族的責任感和政治參與的熱情。

為此，在教材處理上我做了大膽整合，內容順序作了較大調整，把社會聽證制度放在第一個講，這樣更符合學生生活，注重社會時事性，生活化。同時，民主決策的意義不單獨講，而是讓學生在各種參與形式活動中自己感悟。

二、活動環節的設計

第一個環節——在新課導入上，首先播放總理與網民交流的視頻，由此讓學生真切感受到政府民主決策理念。引導學生注重社會生活，體現生活化，感受政府的民主決策。

第二個環節——搜集材料，展示成果——提供活動舞臺，展示學生風采。這個環節學生展示了收集到的資料并談了自己的感悟。

在課題的設計上注重貼近生活，我選取學生感興趣和與生活緊密相連的事例。例如，圓明園湖底鋪設防滲膜，提出三問你為何選了這個材料？為什么一個很多人反對的方案，還是會錯誤出臺？如何防止決策失誤？從而激發他們的思考熱情，并引入民主決策的主題內容，讓學生感受到民主決策的重要性，并思考避免此類事件發生的方式。這樣學生就會感受到政治生活與每一個人都息息相關，政治離我們不遠。體現生活化、生存化的“三生”課堂，提高學生的學習熱情與效率。

第三個環節——以社區和學校周邊的案例，分組模擬決策方式（社會聽證制度）——創設活動情境，讓學生既認識到政治就在身邊，又能更深刻地體會民主決策的作用和意義。

這個環節我打破教材編排，把社會聽證制度提到前面。為了突出生態化，生活化和生命化的“三生”課堂要求，我選用了學校邊上與學校、學生息息相關，學生都關心的、熟悉的、正在考慮如何處理的事件——明德中學旁一塊土地到底建什么？城市規劃局就此地用途不知如何決定。共同探究這個問題會引起哪些方面的關注？你認為規劃局怎樣決策好？這個問題學生熟悉、關心，也有話可說。學生很全面地提到了家長、教育局、學校、學生、社區居民各方面。自然需要分組，然后讓不同組的學生扮演不同角色進行模擬社會聽證會。首先是分配角色，為聽證會做準備。討論主題是“該建社嗎”有關問題，第一組為家長方，二組教育局，三組為學校，四組為學生代表，五組為社區居民代表。而在此教師該充當什么角色呢？這個環節很難把握，為避免出現分散混亂的局面，往往需要教師發揮主導作用。所以，我的定位是主持人，同時還可以根據需要轉換為記者或專家顧問。

在討論發言環節里，學生按照各自代表的身份把他們的觀點表達出來。學生參與熱情很高。這一案例來自于學生生活中，學生了解，有話說，體現了生活化。這個案例中的問題涉及民生問題，教育問題，體現了生態化、生存化。這些觀點是學生在充分理解自己所代表的身份后提出的見解，一方面讓學生真正參與課堂，發揮學生的主體作用，另一方面讓學生感受到政府決策的過程，提高了政治參與能力，增強了對這種決策方式的理解和認同。通過設計和實際教學，充分體現了“三生”課堂的要求，符合生活化、生態化、生存化的要求。

第四個環節——學生看書，共同歸納四大決策方式——充分發揮學生的主體性，提高學生歸納能力。

第五個環節——通過學生前面的模擬和自我歸納，讓學生談體會，談民主決策的積極意義。這避免了“灌輸式”教學，調動了學生的積極性，體現了“三生”課堂要求。

三、教學反思

整個課堂氣氛異常活躍，學習政治的興趣被激發了，學生的潛力被挖掘出來，口頭表達能力、合作探究能力等得到了鍛煉。挖掘出了學生身邊的實例，也是感興趣的社會生活現象。學生有話說，愿意說。這就改變了以前重結果輕過程的教學。實現了發現式、探究式學習模式，真正實現了教學內容生活化、生態化，關注人的生存。讓學生在參與中追求的不僅僅是一個答案，而是要讓學生這個主角真正“動”起來。這個“動”，既是外露于形表的“動”，更是學生思維的“動”，態度的“動”。這就是生命化課堂，生活化課堂，生存化課堂。

總之，通過本節課的設計與教學，讓我們進一步認識到提高課堂效率的重要性。充分關注學生的課堂生存狀態，讓師生的參與、互動成為教學中不可分割的一部分，課堂才生機勃發、詩意交融、生命流動。

編輯 孫玲娟