淺談課堂導入在語文教學中的作用

石蕾 朱佳煒

語文課堂導入是激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的一個重要環節。特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下聚攏過來；好的導語是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。一個好的教師，總是精心設計語言，三言兩語就使學生情緒高漲，激發其學習的興趣。

中學語文的教學任務是比較重的，老師往往為了趕教學進度采用直接進入課文教學環節的方法，而忽視了導入在課堂中的作用。即使有導入的設計也盡量做到控制時間，生怕冗長的導入而浪費了課堂寶貴的時間。從課堂教學的實踐來看，我認為課前的導入必不可少，而且要精心設計，讓課堂導入成為語文教學的催化劑，才能提高語文課堂的效率。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”作為教者的老師首先要拿出自己的真心真情，連自己都無法滿意的課堂，學生又怎么會喜歡呢？中學生心理、生理的特點決定了他們對生活、對社會的認識還未能達到理性的高度。初中語文教材也正是充分考慮到了這一實際，所編選內容和教學要求更貼近于學生的生活，更側重于學生情感的體悟，語文課堂就應該是充滿著融融溫情的地方。而老師的情感流露更能感染學生的學習情緒。在初中階段，有很多表現親情主題的優秀篇章，如朱自清先生的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成的《父母的心》等等。讀《背影》曾讓我感動過無數次，對父親的理解在孩子的眼里更多的是和“嚴厲”“批評”這些字眼聯系在一起的。在和學生一起學習這篇文章的時候，我沒有讓學生先說自己的父親，而是由我先說自己的父親。“說起父親，讓我回憶起剛上大學的那一幕，父親把我的一切安頓好之后，就要回去了，我送他到宿舍的門口，爸爸囑咐我要照顧好自己，即將離開的時候他又回頭朝我看看，那一刻我看到父親布滿魚尾紋的眼眶里閃動著晶瑩的淚花。這是我第一次看見父親在我面前顯露這樣的神情。那個眼神讓我久久不能忘懷，甚至在今天，在以后我生命里的每一個日子我都會想起，因為它烙在我心里最深的地方。”那節課我哽咽了。那節課，我也發現學生學得特別認真。他們深情地朗讀著文章，動情地品味著語言。同時這節課，我和學生一起學會了一種新的寫作方法：選取獨特的視角，截取真實感人的畫面塑造人物形象，表達真情。

在課后的小練筆中，學生跟我分享了他們和父親的故事，他們的筆觸尚顯稚嫩，但是足以打動我們的心。我用一次稍顯冗長的導入，用我從心里發出的聲音，將一份份真情傳達到孩子們的內心深處。

我們的語文課文中也有許多文質兼美的寫景抒情散文，例如《春》《綠》《濟南的冬天》等。我在教授這些課文時，往往采用意境導入法。所謂意境導入，就是用富有詩情畫意的優美語言或形象直觀的圖片、實物引導學生迅速進入課文意境之中。我為《春》設計的導語：“一年四季，最美的要數春天。陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。古往今來，多少詩人曾經描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，潤物細無聲，王安石筆下的春風，浩蕩千里又綠江南岸，那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？”這則導語本身就是一首優美的春題散文詩，接下來我又讓學生背誦了兩首描寫春光美麗的富有優美意境的古詩。學生聽了這段導語，已到了未見其人先聞其聲的境地，還沒讀《春》，就已沉浸于濃濃的春意之中了，這樣順勢一引，將學生自然而然地引入了《春》的藝術意境之中。

一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。再加上學生本身就有愛聽奇聞軼事的心理特征，所以在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，會使學生思路開拓，興趣變濃。在講《生于憂患，死于安樂》時，我就講了這樣一個故事：“某地盛產沙丁魚，但每次漁夫們出海回來，捕得的沙丁魚都會死去很多，這令漁夫們非常苦惱。然而有一個聰明的漁夫，他的沙丁魚卻死的少，原來，他從外地購買了幾條喜歡吃沙丁魚的鲇魚放在船上，同學們，想一想這為什么呀？”聽完之后，學生躍躍欲試，各抒己見。這樣順勢讓學生進入了課文的情境中。

語文課堂導入的主角不應該只是語文老師，也可以讓學生參與其中。學生本身就是學習的主體，學生之間的影響力可能比老師帶給學生的影響力要大得多。當然這也需要老師的精心策劃。童話是學生比較喜歡的體例，但是隨著年齡的增長他們對童話熱度也會有所減退。在初中語文課本中《皇帝的新裝》就是童話中的代表作。是讓學生復述故事還是讓他們展開討論？這是我在教課之前所困擾的問題。演課本劇也是老師會常選擇的一種方式，也是學生比較有興趣的方式。學生自己參與其中對文本就有更深的理解了。這節課沒有老師的講解，完全把時間交給了學生。學生表演，扮演角色的學生談自己對角色的理解，其他學生作為小記者提出自己的問題，大家來討論。整整一節課，課堂里充滿歡聲笑語，學生學習的積極性得到很大的提高。學生自己引導，自主學習，在這節課上實現了比較好的統一。這節課，學生學會了自己去詮釋文本，去理解文本。

有人說：“老師就是要教會學生站在原地觸摸到他原來夠不著的高度。”這就要求老師對學生側重在能力的培養上。正如陶先生說：“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”在中學的語文課堂上我們則要真正能達到一課一得。

陶先生說“真教育是心心相印的活動”，“真教育”是我們每個語文老師追求的理想，但愿通過我們的努力，能讓老師的心與學生的心、讓學生的心與作者的心碰撞出智慧的火花。

就讓精彩的課堂導入真正成為語文教學的催化劑吧！

編輯 馬燕萍