創造開放的課堂，給學生發展的空間

朱麗云

摘 要：課堂教學中，教師應將主動權最大限度地還給學生，在師生關系、學習題材、學習形式等方面開放課堂，還給學生一個自由發展的空間。

關鍵詞：師生關系；學習題材；學習方式

《義務教育數學課程標準》指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，因此，教師應將主動權最大限度地還給學生，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生主動參與觀察、猜測、實驗、交流等多樣化的數學活動，給學生營造一個自由發展的空間。

一、開放師生關系，讓教師成為學生學習的得力助手

在傳統的師生關系中，教師代表著一切權威，是整個課堂的中心，學生只有服從，這樣的結果阻礙了學生個性的發展。他們的創造意識和創新能力更無從談起?，F代教育尊重學生，充分發展學生的個性，已是每一個教育者需樹立的新型教育觀。在這個過程中，只有民主和諧的學習氣氛、開放的師生關系，才能使我們的課堂由“唯書唯師”轉變為“教學相長”，教師要做好學生的組織者、參與者、促進者。

在課上，教師鼓勵學生認真思考、大膽質疑，有問題、有困難敢于向同學、老師提出。當學習中遇到問題時，師生能夠平等交流，使教師成為學生學習的得力助手。比如在一節課堂上，有個小組的學生需要了解各種家電的價格，詢問我時有些價格我也不知道，就提議到辦公室求教其他老師，其他老師也不知道價格的，我幫他們打電話到商場咨詢。學生終于得到各種家電的價格，順利解決了問題，整個小組的成員都很高興，我自己也增長了見識。

課堂上，師生關系的開放也并不是總要等這種機會才顯現出來的，其實平常你的每一個眼神、每一個微笑、每一個動作、每一句話都可以與學生傳遞尊重、理解的信息。如，“你能幫助他進一步完善嗎？”“老師可以給你們提個建議嗎？”在教學中，只有這種開放型的師生關系才能讓學生在課堂上敢說、敢想、敢做，真正快樂地做自我發展的主宰。

二、開放學習題材，讓課堂不再枯燥

根據新課程教學理念，教師應創造性地使用教材，科學地拓展教材。在課上不是照著教材教，而是利用教材，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，對教材進行有效的拓展。數學課本里很多習題與學生實際生活相去甚遠，學生不感興趣。教學時如果把課本知識回歸到生活、自然中，就避免了數學課只是簡單做練習，學生上得枯燥無味的問題，從而提高了學生學習的積極性。

比如，在學了圓的面積后，我設計了一節“周長和面積”練習課，就是把圓與長方形、正方形作比較。為了避免使學生學得枯燥，課前我就讓學生通過各種途徑收集信息，作為課堂學習的題材。教學時充分發揮學生小主人的權利，讓學生選擇自己感興趣的內容深入研究。因為學校地處海邊，當地家家戶戶圍塘養魚，就有許多學生選擇“圍什么形狀的魚塘最經濟”這樣的實際問題進行深入探討。但也有不少家里沒有養魚的學生對圍魚塘問題不感興趣，就選擇從改進家里的“雞圈”“籬笆”等問題入手研究，而有的學生干脆什么都不管，直奔主題，找來紙板在桌上圍起來。

學習內容的開放無疑是對學生的充分解放，為他們再進行深入研究打開一扇門：我選擇，我學習。

三、開放學習形式，用自己的方式學習

以前在課上，我們更多關注的是學生學習的結果，忽視學生的探究研討過程，學習形式比較單調，學生漸漸會對學習產生厭煩。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生作為一種活生生的生命，他們有著自己的知識經驗、思考方法和生活體驗。讓他們帶著自己的想法自由、自主地參與課堂活動，就能使課堂教學變得生動活潑、多姿多彩。例如，在“周長與面積”練習課上，為了讓處于不同思維水平的學生都能參與到探究活動中來，我就把自己當作學生中的一員參與討論，使學生的想法充分碰撞、交鋒，在激烈的爭論中，各種解決問題的方案和思路就漸漸呈現出來，然后鼓勵學生與志同道合的同學自由組合并用自己喜歡的方式來研究。有的學生喜歡獨立探索，自己一個人在本子上畫起正方形、長方形、圓等圖形，通過測量計算來研究周長與面積的關系；有的學生跑到學校工具間找來鐵絲、鉗子等工具在桌上圍了起來；還有幾個學生干脆手拉手在教室后面的地上圍起來……

雖然學生研究的內容五花八門，但經過趣味性探索，最后通過全班匯報交流，不足之處互相補充，最終得出一些科學的結論，如“周長相等的平面圖形中，正方形比長方形面積大，而圓的面積最大?！薄懊娣e相等的平面圖形中，正方形周長比長方形小，而圓的周長最小?！?/p>

自主開放的活動是富有個性和創造性的，學生的潛能就是在這樣的活動中得到發揮和展示的。

參考文獻：

耿福平.淺談小學數學課堂教學的“封閉”與“開放”[J].讀寫算：教育教學研究，2014（49）.