將“引導自學”課堂進行到底

丁瀅

摘要：如何讓處于小學階段的學生自覺地學習美術，讓他們感受美術創作的樂趣，在美術的海洋中暢游呢？下面筆者從個體學習狀態、合作學習狀態、集體學習狀態三個方面談談如何提高學生的美術自學能力。

關鍵詞：自學能力；個體學習；合作學習；集體學習

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-041-1

一、在個體學習狀態下培養美術自學能力

每個學生都是一個獨立的個體，他們有著自己獨特的藝術見解，針對個體學習的狀況和興趣，教師選擇的方法要靈活、有針對性。而良好的自學能力是建立在學生有自覺學習的意識上，所以通常教師指導學生一般采取以下幾點：1.準備學生美術學習的相關知識，學生能自我感知材料；2.創設情境，學生有了一定的意識就會進行思考、實踐體驗并及時的自我反饋。教師在指導學生的過程中藥有針對性，及時鼓勵、幫助學生，如：開展自覺實踐活動；3.合適的小結、評價與拓展，學生在課堂在通過自己的努力都有了一定的收獲，急需和同學老師分享，如：在小組中自由建立美術沙龍小組，這樣每位學生能力有了培養的途徑，教師的知識點能更好地落實，學生還在無形中培養了創新意識。

筆者在教學人教版小學美術二年級第3課《會變的線條》時，設計了“試一試”的小游戲，學生用肢體語言來感受線條的長短、粗細、曲折韻律。通過作品欣賞，進一步領悟線條的魅力。從而明白線條的組合能產生不同效果的空間感，同時讓人產生不同的感受。然后教師提供共同的主題來裝飾花瓶，學生在討論、反思后進行創作。在課結束時，請學生從小組中拿出一件優秀作品，再拿出一件需要完善的作品，請同學從線條的表現形式和線條的美感來評價。

通過學生主動參與游戲中來，加強了學生的自我體驗，加強了對線條魅力的感悟，在操作中積累了知識、培養了能力和學生的創新精神。

二、在合作學習狀態下培養美術自學能力

合作研究小組一般由4至6人組成，老師培養好小老師來作為組長、小組成員互相交流、互相合作，教師創造良好的學習環境。例如，讓小組開展自覺學習活動，通過小組間的評比激勵機制讓小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。創造出更具有藝術性、表現性和創造性美術作品。促進分工合作，在合作中不斷地提升自己的學習能力。隨后我們實施自評和互評的工作，教師及時做好總結、拓展工作并給其指導，讓每位同學都參與其中。

筆者在五年級第11課《在快樂的節日里》時，讓學生在課前收集有關故事資料，他們興趣很高，有的是拍的照片，有的是掛歷，有的是書刊，有的是畫報，來源各不相同，收集到的故事也是五花八門，但個人收集到的畢竟是有限的，沒有集體的力量大。于是筆者就讓同學之間進行介紹交流，使他們盡量看到更多的故事，這對他們能表現本課快樂的節日內容打好基礎。繪畫來源于生活，只有有了更多的生活儲備，才能厚積而薄發，創造出自己滿意的作品。

在小組合作學習的狀態下實施，利用個體與小組合作的方式使兒童自由學習美術，在互助、競爭、共享的氛圍里，不斷提升自學能力，陶冶審美情操、進行心靈交流，完善人格力量。

三、在集體學習狀態下培養美術自學能力

集體這里特指班集體，需要所有任課老師和班主任通力合作，在培養學生的自學能力時，無形中也培養了學生的凝聚力和班級榮譽感。筆者利用本班“我愛大自然”的班會活動，與小學美術四年級第1課《植物寫生》相連接。首先，我們會和學生一起布置教室環境，這樣給學生一段熟悉適應壞境的時間。完成時間三課時。然后，帶領學生走出校門，觀察農村自然風光，觀察植物的造型和色彩，植物和人一樣是有生命和靈性的，這是它的人文特質。欣賞它們多姿的外觀，奇特的枝葉、生長的結構和表皮的肌理，感受大自然的美麗和魅力。在大自然的風光中，感受它們的溫度，與它們心靈交流，并在圖畫本上速寫大自然的文章……教師協助學生開展有效的合作學習，對于出現的問題做集體和個別的指導。學生們搜集了各種樹葉，有的同學將樹葉組合拼貼成小動物；有的同學將枝干進行處理也組成了一幅幅美妙的畫；另外有部分女生把她們見到的很具特色的樹葉紋理畫了下來；更甚至還有同學用他優美的文字記錄了這點點滴滴，筆者在一旁用相機為他們也記錄了這一切。最后，進行總結交流，這讓大家再次領略了每個人眼里的大自然，學生們的作品更加生動、激情和深刻。有的學生還為同學介紹了他是如何來觀察的，不僅開闊了其他同學的視野，而且還鍛煉了他的思維自學能力。

藝術來源于生活，躍然于紙上的作品往往是經過觀察生活而表現出來的生活的再現，或是高于生活的再創造。我們要讓孩子在發現中成長，而不是在教授中成長，就像皮亞杰說過：“每次過早教給兒童一些他自己日后能夠發現的東西，就好使他不能有所創造，結果也不能對這些東西理解。”相信每個學生學習美術的才能和能力，這樣才能更有效地培養學生的自學能力，兒童才會自覺地學會美術學習的方法。

筆者在實踐操作中有所總結：教師在教授引導時不能只求方法，忽略兒童的自學意識和能力的培養；其次，教師本身的基本素質和技能必須不斷的提升，要有專研精神，不然對于學生的自學能力的培養只有害沒有利；然后就是教師給予學生的空間一定要充足，要充分發揮學生的主體性，積極做好引導者、示范者和服務者的工作；最后便是教師的主導作用，學生雖是主體，但是不能讓學生過分地表現自我，這樣學生的上升速度減慢了，教師的工作也變得更加勞累了。