點擊理性思維鮮活閱讀教學

吳美玉

摘要：小學語文教學中應重點培養學生的理性思維能力，讓閱讀教學變得更加鮮活，為此本文探討了點擊理性思維產生的三個效果，即擦出智慧火花、激起“頭腦風暴”以及引發多元答案。

關鍵詞：小學語文教學；培養理性思維；作用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-042-2

著名教育家李鎮西曾經說過：“真正充滿生命力的語文教育應該有兩個指向：生活和心靈。具體地說，語文教育一方面要把學生引向豐富多彩的社會生活——離開了生活的語文教育是無源之水的‘死教育；另一方面語文教育又要深入學生的心靈，指向他們的人格——唯有將語文教育的養料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”因此，在語文教學實踐中，教會和引領學生能夠在字里行間來回徜徉，反復咀嚼，提升思想認識水平，豐富語言表達能力，最終實現教育教學的目標就顯得尤為關鍵。為此，在語文教學中應重點培養學生的理性思維能力，力求做到人本合一。

一、點擊理性思維，擦出智慧火花

智慧，就是“異想天開”，就是與眾不同，就是捕捉時機，就是高人一籌，就是深邃的洞察與思考，就是獨特的建樹與靈性。課堂上，教師要努力創設情境，做到既能讓學生各抒己見，產生思想碰撞，擦出靈感火花，又能讓語文課堂飽含真情實感，給人以精神寄托，成為啟迪智慧的美妙家園，最終在實踐教學過程中實現理性思維能力質的飛躍。

如在教學《鳥語》這一課時，學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，教師再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：

有的學生談到：“‘喳喳喳喳、‘喳喳喳喳，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家嗎？”這一句時說：“有一次，我考試滿分，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段。有的學生迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”。有的學生說：“上次過生日，同學們為我唱了這樣一首歌‘小斑鳩對我說：‘咕咕，幸福，‘咕咕咕咕，真幸福！你可真幸福！這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……”

孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，自然而然就會用文章中表述的情況進行淺層次的思考，理性思維端倪初現。

在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處？聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。愛鳥之情化為實際行動，孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的提出要為鳥兒護窩搭巢……聲聲鳥語牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。

教學中，通過以情感為支點，讓學生領悟文本，體會深意，讓師生共性互動的思維火花隨著不斷行進的思考迸發，學生的思維能力和水平不斷提高。

二、點擊理性思維，激起“頭腦風暴”

思維著的精神是世界上最美麗的花朵，我們語文課堂應該而且也可以充滿理性之光——思維。課堂上，教師要培養學生用自己的思維方式去思考，去理解，去拓展，真正體驗到學習所帶來的快樂。

例如教《蟻國英雄》一課時，教師在充分渲染緊張氣氛后，緊緊抓住“萬萬沒有想到”結合文中詞句理解螞蟻臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，他們都被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動，課文讀得很動情，教學任務也基本完成了。可就在課結束之前，一個孩子突然舉手說：“老師，我還有個問題，作者為什么眼睜睜地看著螞蟻被燒死，卻不去救它們呢？”

讀過這一課的教師都曾思考過：作者及其周圍的人當時是以一種怎樣的心情來觀看蟻國英雄的壯舉？為什么周圍有那么多的冷眼旁觀者，卻沒有一個人出來救火？作者能如此清晰地看到小小螞蟻的突圍過程，可見火勢并不大，為什么不出手相救？卻還在那里惋惜地想“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了”！即便不是為了救螞蟻，也不能見火不救、任其肆虐蔓延呀！

然而老師不想把自己的這些想法傳達給孩子們。也許是出于對幼小心靈的保護，只要理解文中字面上表達的意思就可以了，讓那些太黑太冷的東西離孩子們遠一些吧。

但沒有想到，學生竟提出了這個問題，更讓教師沒有想到，他的話音剛落，班上已是小手如林，看來這個問題也引起了孩子們的共鳴和思考。

……

真是“一石擊起千層浪”，問題答案的不確定性牽動了全體學生，引發了他們的連鎖反應，或是相互補充回答，或是充滿愛心的見解，或是進行理性思考后的獨特想法，思維在碰撞中被激活了，真正刮起了一場全體學生積極投入的“頭腦風暴”。

這是一場沒有結論的爭論，除非作者自己來回答。不過，這又有什么要緊呢？結論不是重要的，重要的是過程，這不是孩子們真實的生命獨白與心靈的對話嗎？這也是率真個性的凸顯，更是生活的展示。孩子們的爭論閃爍著思辨的火花，他們小小的腦袋瓜充滿著這許多的智慧，這是多么可貴的啊！學生的理性思維在不斷延伸，認識事物、把握事物本質的能力在不斷增強。同時，學生已經從情感探究的角度帶著思考走向了理性的思辯，在這種情形下，思維觸類旁通，表達順暢通達，教學效果自然體現。

三、點擊理性思維，引發多元答案

提高學生的理性思維能力，準確把握理性思維的脈搏是基礎。對于文章作者而言，作者必須找到思維與情感的結合點，這樣的文章才會引起共鳴。對教師來說，要把學生的理性思維與作者創作源泉緊密聯系起來，培養學生把握文章內容的能力，才能提高學生閱讀的效率。由于學生個性化的差異，不同的學生有著不同的思考方式和情感體驗，而答案的確定性和一元性，往往會束縛視界的寬度和思考的深度。因此，這就需要老師的引導，學生配合，在課堂中，師生共同營造和諧氛圍，加深對文本已有情感、知識的調動，逐步產生認知，形成共識。

例如教《天鵝的故事》一課，教師抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內涵的基礎上，讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義？這個練筆能幫助學生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深刻內涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。

第一次練筆是在寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學生展開聯想，學生的思維應該是比較活躍的。第二次練筆是老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？第三次練筆是它們結束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預示著什么？

以上這三次叫聲的設計，能讓學生對天鵝群的團結協作精神，對老天鵝頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

就這一別具匠心的設計，讓學生真正進入作品當中去，對作品進行多元的開放性解讀，使他們與作品之間產生心靈的交流與碰撞，讓孩子們通過讀書穿越時空，叩問這些偉大的心靈和智慧。可見，教師在課堂上應不失時機地為學生創設思考的機會，指導學生通過創造性想象去填補、充實、豐富、深化，從一定的高度提升思維的深度，追求表達上的完善，最終實現學生理性思維能力的提高與課文情境的完全融合。