淺談合理利用小學(xué)作文教學(xué)中的差異

王芹娟

摘要：在小學(xué)作文教學(xué)中，差異是客觀存在的，我們不妨多一點辯正思維，善對這些差異，因勢利導(dǎo)，合理利用差異，那么差異就是資源，是一種可持續(xù)發(fā)展的動力，也是我們開展作文教學(xué)的重要依據(jù)和有效途徑。善對年齡差異，樹立學(xué)生正確的作文觀；善對個體差異，豐富學(xué)生習(xí)作的渠道；善對能力差異，發(fā)展學(xué)生作文的能力。這些差異就會成為學(xué)生習(xí)作可持續(xù)發(fā)展的強勁動力，能促進小學(xué)生作文水平的有效提高。

關(guān)鍵詞：差異；合理利用；作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-048-1

一、善對年齡差異，樹立學(xué)生正確的作文觀

因為小學(xué)生是未成年人，無論寫作動機、文章立意、行文措辭等方面的水準(zhǔn)肯定不可與成人寫作相提并論，差異顯而易見。然而，我們?nèi)绻@樣想一下，每一個成人都是從兒童成長起來的，那么，我們就會用發(fā)展的眼光來衡量兒童的寫作，獲得正確的小學(xué)生作文觀，認(rèn)識到小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“說真話，表真情”，幫助學(xué)生從小樹立正確的作文觀，用滿懷期待的心態(tài)去呵護學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生克服對作文的畏難情緒，推進兒童習(xí)作能力的提高。筆者對2007年江蘇省高考語文閱卷組長何永康教授點評的一篇《懷想天空》中的這段點評語印象深刻——不事張揚，不搞“滿天星”的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的“集錦”，不玩深沉……對中學(xué)生如此，對天真爛漫的小學(xué)生更應(yīng)如此。

再看這篇一年級學(xué)生的《媽媽回來了》，

這篇107字的短文，以純真的感情和寶貴的童趣讓著名兒童文學(xué)作家秦文君等評委眼前一亮，正是此文天真本色的筆調(diào)讓它在5萬多篇參賽作品中脫穎而出，獲首屆冰心作文獎一等獎。可見“童真、童趣、童心”就是小學(xué)生作文的本色，也是小學(xué)生正確作文觀的核心。

因此在小學(xué)作文教學(xué)中，可先“放”后“收”，首先鼓勵學(xué)生大膽地寫，有了一定的基礎(chǔ)再要求詞句精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)合理。古人說：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心。”使學(xué)生“開闊其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難”。經(jīng)過天長日久的訓(xùn)練，學(xué)生“必能放言高論，筆端不窘束矣”。再如我們給學(xué)生作文命題，一定要以兒童的眼光，窺探童心，揣摩童趣，使選材盡可能涉及兒童生活，觸及兒童情志，讓作文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。又如修改作文，老師千萬不要改得太厲害，在非改不可之處才改，以免挫傷學(xué)生信心和興趣，清人唐彪主張：“惟可改之處，宜細(xì)心筆削，令有點鐵化金之妙，斯善矣……”

二、善對個體差異，豐富學(xué)生習(xí)作的渠道

小學(xué)生作文能力的發(fā)展，離不開老師的傳授，更離不開生生間的互相學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不只是教師和學(xué)生間的信息雙向傳遞過程，而是在校內(nèi)外環(huán)境各種因素影響下進行的，教師傳輸信息，以及師生間、生生間交往的一種錯綜復(fù)雜的過程，而且傳遞的不僅有知識，還包括思想、觀點、態(tài)度、情感等等。這對指導(dǎo)我們在作文教學(xué)中合理利用學(xué)生個體差異大有裨益。因為學(xué)生習(xí)作活動有其特殊性，我們常說“言為心聲”，作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，既反映學(xué)生語言表達水平，又在一定程度上反映了學(xué)生行為生活情況，如個性傾向，如態(tài)度、情感、愛好，乃至性格等方面的個性心理特征。

世界上沒有兩片相同的樹葉，更何況人呢，因此學(xué)生的作文能力必然也是有差異的。在作文教學(xué)中，我們?nèi)裟艹浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能動地善對學(xué)生寫作活動中表現(xiàn)出的差異，便能使學(xué)生個體差異的相互作用有效促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。

對差異合理利用，教師一定要善于及時有效地捕捉住學(xué)生個體在寫作活動中表現(xiàn)出的長處，并當(dāng)眾褒揚，形成一種為學(xué)生群體所效仿的正面典型。如同一次作文，學(xué)生甲寫得內(nèi)容充實，敘述生動，但段與段之間的銜接過渡不如學(xué)生乙。在點評中，我們要指出各自優(yōu)勢，鼓勵雙方相互取長補短。再如，班中某學(xué)生習(xí)作幾乎每篇都寫得生動有趣，那我們老師可發(fā)動全班學(xué)生一起來閱讀，并讓該生介紹如何從生活中選取合適的題材，向該生學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)全體學(xué)生平時多多參與社會實踐，逐漸縮小學(xué)生間作文能力差異。同時，我們在作文教學(xué)中同樣可以通過小組合作的方式來促進學(xué)生作文能力的共同發(fā)展。每一小組中讓“作文尖子生”當(dāng)組長，帶領(lǐng)幾個學(xué)生，互說互評互學(xué)。學(xué)生在小組活動中既多了參與表達的機會，也充分體驗了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、善對能力差異，發(fā)展學(xué)生作文的能力

寫作過程是一個雙重轉(zhuǎn)化的過程。陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”由“物”到“意”再到“文”，是寫作過程轉(zhuǎn)化的階段，要懂這道理不難，作文難就難在自己下筆“意”能稱“物”，“文”能逮“意”。因?qū)懽魇菑?fù)雜的思維活動，它需要學(xué)生在有限的時間空間內(nèi)調(diào)動多種儲備，運用多種能力，要由“物”生“意”，學(xué)生必須具備觀察、體驗、想象、提煉等方面的能力；同樣，由“意”向“文”轉(zhuǎn)化，學(xué)生必須具備良好的遣詞造句、謀篇布局等能力。

誠然，小學(xué)生作文還處在初級階段，遠沒有達到靈活調(diào)用多種儲備、綜合運用多種能力的高度，學(xué)生之間諸多能力的發(fā)展必然存在著差異，因此在作文教學(xué)中，我們可將學(xué)生的習(xí)作及整個習(xí)作活動作為一種觀測指標(biāo)，及時接收學(xué)生所反饋信息，從生活積累、謀篇能力、作文態(tài)度等方面對學(xué)生作多元評價，以便因勢利導(dǎo)，幫助其揚長避短，均衡發(fā)展作文能力。

當(dāng)然，“尖子生”的習(xí)作也不可能篇篇都佳，“貧困生”的習(xí)作也未必篇篇都差。篇與篇之間水平的波動，正體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)部某些能力的差異，也許是技巧，也許是取材，或者是其他。我們捕捉住并善對這些學(xué)生個體內(nèi)部能力的差異，就能幫助學(xué)生揚長補短，或者“短長能動轉(zhuǎn)化”。比如，有的學(xué)生習(xí)作游記類習(xí)作寫得條理清楚，而場面描寫類則寫得細(xì)節(jié)突出而欠缺條理，那老師就可充分利用這點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身習(xí)作的優(yōu)點，進而變換題材，使這一優(yōu)點向場面描寫類描寫遷移。