信息技術與小學數學教學的整合

康克

摘要：在實際教學中，教師往往會片面理解信息技術在數學教學中的運用，錯誤理解信息技術與數學教學的關系，出現了一些問題，筆者進行了羅列，希望通過探討使傳統的以教師為中心的課堂發生根本性的改變，使信息技術真正為學生的學服務。

關鍵詞：信息技術；小學數學教學；整合；學生；學習方式

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-096-1

一、什么是信息技術與小學數學教學的整合

整合是指一個系統內部各要素之間的整體協調，相互滲透，并使各系統要素發揮最大效益。而信息技術與小學數學教學的整合，是指將信息技術有機地融合在數學教學中，使信息技術與小學數學的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、利用等能力，以便更好地改進教學、提高教學效率，促進學生的互動發展。整合的根本目的是給學生營造一種新的學習環境，實現一種既能體現教師主導作用，又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂發生根本性的改變，使培養學生創新精神和實踐能力的課程目標落到實處。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。

二、信息技術與小學數學教學的整合中存在的問題

1.一味追求信息技術的“技術含量”，教學目標定位不準。

信息技術與數學整合，最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，提高課堂教學效果，實現教學目標，促進學生對數學知識的理解和數學方法的掌握，促進創新意識的培養和實踐能力的提高。在實際教學中，有的老師認為軟件越高級，會用的人越少越好；有的老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，喧賓奪主，教學目標不明確，當然也無法達到預期的教學效果。其實這些都偏離了信息技術輔助教學的初衷，信息技術與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。

2.利用信息技術過多關注教學的結果，影響學生思維能力的培養。

數學教學過程中存在著由具體到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的轉換，教師要留下足夠的時間和空間讓學生自己去觀察、分析、猜想問題。實驗證明，實現思維能力的培養，提高分析和解決問題的能力。但許多教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考――發現”的過程。例如教學三年級下冊“認識幾分之一”時，有位教師直接在每一幅情境圖的上面都給出了這樣一句話“把（）看作一個整體，平均分成了（）份，表示這樣的（）份”。該教師按照自己的理解設計整個課件結構和主要問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發展。

3.信息技術只是教師教學的手段，并沒有真正成為學生學習的工具。

現代信息技術走進課堂，強有力地沖擊了傳統的數學教學。許多教師在努力探索和嘗試，多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至于常態課，提高了課堂教學的效果，發揮了現代信息技術的作用。盡管這些現代信息技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。

三、合理運用信息技術，轉變學生的學習方式

1.利用信息技術，豐富學生數學學習內容。

數學課程改革強調把數學教學內容生活化，把學生的生活經驗數學化。讓學生感受到數學源于生活，有助于提高學生學習數學的積極性。因此數學學習材料的選擇應聯系學生的生活實際，注重實效，而傳統的教學方式很難做到。但信息技術有跨越時空界限的特點，將信息技術融合到課堂教學中來，可充分利用各種資源，引入時代活水，創設鮮活的生活情境，使學生學習更加豐富多彩，更具時代氣息。比如教學“一億有多大”這一綜合實踐活動課時，可課前安排學生自己通過各種途徑搜集有關數據，課上匯報，通過生動的、富有意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅豐富了知識，體驗到生活中的數學知識，而且培養了學生的信息素養。

2.利用信息技術，創設自主探究、合作交流的學習環境。

學生的學習方式依賴于教師提供的環境，轉變學生的學習方式是基礎教育改革的根本任務之一，也是信息技術與小學數學整合的基本策略之一。利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：“統計圖”的教學，為了讓學生經歷對數據搜集——整理——分析的學習過程，在對數據進行整理的環節大膽運用計算機特有的迅速制圖的功能，通過Excel提供的制圖環境，制作精美的條形統計圖。

3.利用信息技術，促進學生對數學知識意義的建構。

學生對于數學知識的理解源于自己的經驗，是一個內化的過程，取決于特定情境下學習活動過程。數學知識是學生根據自己的知識和經驗對新知的概括，皮亞杰稱之為“建構”。信息技術以其豐富的資源、鮮活的情境幫助學生進行自主建構。如“角的認識”，教師在學生初步認識角之后，利用電子白板任意畫出多個角，隨意對角的兩邊進行拉伸、縮短、放大，讓學生在觀察中清晰地感受到角的大小和邊的長短無關，為學生進一步探究角的大小與什么有關這一活動厘清了思路，促進了學生有意義的建構。

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