談積極評價在課堂教學中的有效運用

陸建華

摘要：本文認為，要想使教師的積極評價有實效，就要關注學生的學習狀態，讓學生在準確的評價中增添自信，在真情的評價中享受溫暖，在多向的評價中獲得體驗，在關注發展的評價中不斷追求成功。

關鍵詞：積極評價；課堂教學；有效運用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-012-1

我們黎里小學在推行“陽光教育”行動研究的過程中，著力于陽光課堂的研究，提倡建構的陽光課堂是快樂、智慧、多元的課堂，其中的快樂很重要的一個落腳點就是課堂上的“積極評價”，就是要求教師在教學過程中，通過自己的語言，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

一、對“積極評價”的校本研究

為了提高教師對積極評價重要性的認識，強化學生的學習主體地位，構建快樂的陽光課堂。我校整合了教導處和教科室的力量，把專題校本培訓和主題式課堂研討有機結合。學期初，學校教導處和教科室商量確定學期教研活動主題，并收集整理有關積極評價的資料，做好校本培訓計劃。然后由教導處協同教科室一起召開語數英教研組長會議，由各教研組長根據學校主題確定各組的重點研討活動，活動形式有一課多議、多課一評、同題再構、同題異構、課堂觀察等，各學科每學期活動不少于2次，由教導處匯總下發通知到各辦公室，讓每位老師明確本學期的重點活動內容。各項活動的開展具體由教研組長負責，我們要求各教研組長至少提前一周與相關學科分管教導共同協商，制定詳實可行的活動方案并上報校長室。之后及時下發活動通知，按步驟逐一落實，確保活動質量。每次活動的資料及時收交，作為教師年度績效考核的依據。

通過課堂研討，我們發現課堂上積極評價語的使用在不同學科上和不同年級間存在著一定的差距，如果說語文課堂上積極評價語的使用是低效的，那么數學課堂上積極評價語的使用則存在著缺失的現象，主要存在這樣幾種情況：一是不做評價，以問話形式進行銜接。二是重復學生的答案，模糊評價，不講對也不講錯，不表揚也不批評。三是只以“對”或“錯”做簡單的判斷式評價。

通過校本培訓，我們也認識到：積極評價會給人以正確的導引。如果一個人所做的事、所擁有的表現被肯定、被夸獎，他就會獲得一種信息：我做的事是正確的，我的表現是好的，我這樣的行為是被賞識的。這樣的認識會激勵他不斷地朝著這個方向繼續努力。

二、積極評價的有效運用

1.準確評價添自信。

在實際的教學實踐中，有的教師在對積極評價的理解上出現了偏差，認為課堂上如不大張旗鼓地對學生進行表揚獎勵，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵，甚至片面地認為，只要對學生肯定了、表揚了、獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。其實表揚和獎勵也應有個“度”，教師應準確把握評價尺度，可以從知識和技能的掌握情況、意志、品質、興趣和習慣等多方面準確、及時、有針對性地評價學生的學習活動。所謂準確，即評價時不能犯知識性的錯誤，要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。具體講就是不能講套話、空話，要讓發言或沒有發言的同學都能夠十分明確地認識到老師在稱贊該同學的哪一方面，是思考問題的方式方法，還是他鍥而不舍的鉆研精神。使受到肯定和表揚的學生認識到自己的優點，增添自信，能夠滿懷喜悅地坐下；使其他聽課的同學能夠從老師對他人的評價中受到啟發，對照自我，發現自己的優點或明確努力的方向，同樣增添了自信。教師如果在此時“惜字如金”，簡單地以“好”或“對”簡而評之，學生的激情沒有得到及時的鼓勵，便會漸漸地消逝。

2.真情評價享溫暖。

小學階段是學生感情最為敏感、脆弱的年齡階段。教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。對學生在課堂上表現的評價，不應只局限于準確，也應該包含豐富的情感，從語言的組織到語氣語調的把握，做到生動形象、聲情并茂；同時伴以鼓勵的眼神，得體的體態，會心的微笑。即使在給予學生否定評價時，也一定要讓學生感受到老師的真心誠意，讓每個學生都能抬起頭來學習。

3.靈活評價多體驗。

在評價時，教師常常是對學生的回答給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，有時不直接說明，反而能給學生一個感受的空間，留下回味揣摩的余地。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態語相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，學生才會喜歡。

4.發展評價助成功。

新課程改革倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“老師特別欣賞你勇于發言的習慣，要是你的思路再換一換，答案也許就完全正確了呢。”“恭喜你，這么難還答對了一半，也給了其他同學一個提示，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”獲得成功是每個人的權利，幫助學生成功是每個教師的義務。教師要善于從學生的反饋信息中，多角度地思考，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下一次次走向成功，從而增強學習的信心。