談積極評價在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

陸建華

摘要：本文認(rèn)為，要想使教師的積極評價有實(shí)效，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的評價中增添自信，在真情的評價中享受溫暖，在多向的評價中獲得體驗(yàn)，在關(guān)注發(fā)展的評價中不斷追求成功。

關(guān)鍵詞：積極評價；課堂教學(xué)；有效運(yùn)用

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-012-1

我們黎里小學(xué)在推行“陽光教育”行動研究的過程中，著力于陽光課堂的研究，提倡建構(gòu)的陽光課堂是快樂、智慧、多元的課堂，其中的快樂很重要的一個落腳點(diǎn)就是課堂上的“積極評價”，就是要求教師在教學(xué)過程中，通過自己的語言，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

一、對“積極評價”的校本研究

為了提高教師對積極評價重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建快樂的陽光課堂。我校整合了教導(dǎo)處和教科室的力量，把專題校本培訓(xùn)和主題式課堂研討有機(jī)結(jié)合。學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處和教科室商量確定學(xué)期教研活動主題，并收集整理有關(guān)積極評價的資料，做好校本培訓(xùn)計劃。然后由教導(dǎo)處協(xié)同教科室一起召開語數(shù)英教研組長會議，由各教研組長根據(jù)學(xué)校主題確定各組的重點(diǎn)研討活動，活動形式有一課多議、多課一評、同題再構(gòu)、同題異構(gòu)、課堂觀察等，各學(xué)科每學(xué)期活動不少于2次，由教導(dǎo)處匯總下發(fā)通知到各辦公室，讓每位老師明確本學(xué)期的重點(diǎn)活動內(nèi)容。各項(xiàng)活動的開展具體由教研組長負(fù)責(zé)，我們要求各教研組長至少提前一周與相關(guān)學(xué)科分管教導(dǎo)共同協(xié)商，制定詳實(shí)可行的活動方案并上報校長室。之后及時下發(fā)活動通知，按步驟逐一落實(shí)，確保活動質(zhì)量。每次活動的資料及時收交，作為教師年度績效考核的依據(jù)。

通過課堂研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂上積極評價語的使用在不同學(xué)科上和不同年級間存在著一定的差距，如果說語文課堂上積極評價語的使用是低效的，那么數(shù)學(xué)課堂上積極評價語的使用則存在著缺失的現(xiàn)象，主要存在這樣幾種情況：一是不做評價，以問話形式進(jìn)行銜接。二是重復(fù)學(xué)生的答案，模糊評價，不講對也不講錯，不表揚(yáng)也不批評。三是只以“對”或“錯”做簡單的判斷式評價。

通過校本培訓(xùn)，我們也認(rèn)識到：積極評價會給人以正確的導(dǎo)引。如果一個人所做的事、所擁有的表現(xiàn)被肯定、被夸獎，他就會獲得一種信息：我做的事是正確的，我的表現(xiàn)是好的，我這樣的行為是被賞識的。這樣的認(rèn)識會激勵他不斷地朝著這個方向繼續(xù)努力。

二、積極評價的有效運(yùn)用

1.準(zhǔn)確評價添自信。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在對積極評價的理解上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為課堂上如不大張旗鼓地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵，甚至片面地認(rèn)為，只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了、獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。其實(shí)表揚(yáng)和獎勵也應(yīng)有個“度”，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度，可以從知識和技能的掌握情況、意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等多方面準(zhǔn)確、及時、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。所謂準(zhǔn)確，即評價時不能犯知識性的錯誤，要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。具體講就是不能講套話、空話，要讓發(fā)言或沒有發(fā)言的同學(xué)都能夠十分明確地認(rèn)識到老師在稱贊該同學(xué)的哪一方面，是思考問題的方式方法，還是他鍥而不舍的鉆研精神。使受到肯定和表揚(yáng)的學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，增添自信，能夠滿懷喜悅地坐下；使其他聽課的同學(xué)能夠從老師對他人的評價中受到啟發(fā)，對照自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或明確努力的方向，同樣增添了自信。教師如果在此時“惜字如金”，簡單地以“好”或“對”簡而評之，學(xué)生的激情沒有得到及時的鼓勵，便會漸漸地消逝。

2.真情評價享溫暖。

小學(xué)階段是學(xué)生感情最為敏感、脆弱的年齡階段。教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理。對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的評價，不應(yīng)只局限于準(zhǔn)確，也應(yīng)該包含豐富的情感，從語言的組織到語氣語調(diào)的把握，做到生動形象、聲情并茂；同時伴以鼓勵的眼神，得體的體態(tài)，會心的微笑。即使在給予學(xué)生否定評價時，也一定要讓學(xué)生感受到老師的真心誠意，讓每個學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)。

3.靈活評價多體驗(yàn)。

在評價時，教師常常是對學(xué)生的回答給予直接的評價，其實(shí)對于人和人的交流來看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，有時不直接說明，反而能給學(xué)生一個感受的空間，留下回味揣摩的余地。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側(cè)擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機(jī)智多變，常用常新，層出不窮，時時給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ拇竽粗福由险嬲\的贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，學(xué)生才會喜歡。

4.發(fā)展評價助成功。

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項(xiàng)活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價給多次機(jī)會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，教師會給學(xué)生指導(dǎo)、幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。比如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“老師特別欣賞你勇于發(fā)言的習(xí)慣，要是你的思路再換一換，答案也許就完全正確了呢。”“恭喜你，這么難還答對了一半，也給了其他同學(xué)一個提示，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”獲得成功是每個人的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是每個教師的義務(wù)。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，多角度地思考，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下一次次走向成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。