從主角到主導，從客體到主體

單美華??

摘要：“以學生為主體，教師為主導”新的語文教學模式有別于傳統“以教師為主體”的填鴨式教學方法，它能充分利用教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性，從而大大提高學生綜合應用語文的能力和培養學習語文的興趣，讓課堂成為學生展現自我的平臺。

關鍵詞：語文教學新模式；學生主體；教師主導；課堂；平臺

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-005-1

一、以教師為主導

師生關系的主導方面是教師。教師應該探索共同語言，深入了解學生，根據學生智力、知識及心理水平來設計教學方法。為了使教學更生動有效，教師不僅應掌握豐富的學識，還要有適當的方法把學生所需要的知識傳授給學生，使學生如饑似渴地接受并很好地掌握這些知識，而這種方法的整個過程都要圍繞著學生的各方面情況進行考慮。參與式教學中教師設計導學提綱的課前參與環節，其實是很好的讓學生成為課堂主體的方式。如周國芳老師上《散步》這一課，安排學生課前根據導學提綱先預習，記下疑難問題；在課堂上教師把問題整合，比較容易的問題，交給學生討論、解決；較難的問題讓學生討論后課后再去查找資料；發言時允許學生上講臺板書等等。教師根據學生的疑問，主導組織課堂教學的過程。這個過程是教師按照學生的實際情況來安排，其實是教師循著學生的思路走，類似導演根據演員的特長指導演員進行演戲。如何有條不紊當好“導演”的角色，讓學生這個“演員”有充分發揮的余地，是教師在備課時首先要考慮的。教師要“導演”好，學生要“表演”好并不是一件簡單的事。從教師方面講，這樣的教學并不輕松，需要花費幾倍于上課的時間和精力。例如對如何開場如何過渡，如何引向高潮，如何結尾等問題都需要經過周密的思考。從學生這方面講，學生應該做好充分準備。除事先預習外，還應在教師的指導下對教學內容進行積極思考并提出具有創造性的想法。

因此，新的教學模式并不意味著課堂上教師無事可做。相反它對教師提出了更高的要求，即教師不僅要傳授學生知識，更重要的是要培養學生運用所學知識的能力。教師是課堂活動的設計者和管理者。學生是實踐活動的鼓勵者和合作者。教師要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有效地組織起以學生為主體的生動活潑的授課氛圍并為學生提供必要的指導，及時為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。在以學生為主體，以教師為主導的教學模式下，教師要考慮問題的面更寬了，不僅要考慮到教的一面，更要考慮到學生學的一面，要結合教師自己的教學情況把以學生為主體的概念原則有的放矢地加以實施。語文教師要提高自己的理論知識和業務水平。這可以通過教師培訓或進修的方式來提高。教師需要了解作為語言教學所涉及的語言學、心理語言學、社會語言學、應用語言學等理論，才能更好地進行語文教學改革，實施以學生為主體的教學模式。

二、以學生為主體

首先，要培養學生的自信心，對學生的發言多鼓勵和肯定。學生參與課堂活動要有自信心，要確信自己能夠做好。對學生的發言，教師應及時給與肯定和評價。如吳新芳老師在上《窗》這課時，提問你面對打開的窗會想像到什么？學生回答有美好的風景，有寬廣的大海，有展翅的雄鷹，教師立即贊揚學生有美好的心靈，有豁達的心胸，有凌云的壯志，教師的肯定評價，給發言的學生自豪感，也使學生明白心中有什么，眼中就有什么，契合小說的主題。對語文學習信心不足的學生，教師應該鼓勵并幫助他們樹立語文學習的自信心。如蔣雪萍老師在上課前問學生：你想成為一個成功的人嗎？你想不想成為一個成功的人？并帶領學生一起宣誓，以此幫助學生樹立良好的自信心。

其次，讓學生學會合作。教學的成功往往取決于學生的支持與協助，更離不開學生間的相互合作，在教學活動中要讓學生建立搭檔關系。如芮俊杰老師在《我的母親》這課中，以小組為單位，確立鄒韜奮和記者的角色，以采訪的形式進行交流合作。如彭國強老師在《草》這課中，在研讀第17～36小節時，先由學生思考，在小組討論時教師巡查，最后學生回答時打破了小組代表回答的固定模式，而是由兩個學生合作，一個學生有感情地朗讀，另一個學生賞析。這種形式令人耳目一新，學生的興趣和激情激發出來，課堂成為了學生展現自我的平臺。

再次，講求學習方法，提高學生參與課堂教學的效率。瑞士著名心理學家皮亞杰認為：人的頭腦對于現實事物接受的過程，它不同于一面鏡子只限于反射，而是一個主動的過程，是對客觀事物進行分析、加工及處理的過程。因此學生在學習上也應把書本上的知識和教師教授的內容進行分析、研究，有重點地掌握，并形成適合于自己、帶有自己特點的一套學習方法，這樣就能提高參與課堂教學活動的效率。如夏玲鳳老師在上《我的老師》這一課時，就先講解了概括段落大意的方法，讓學生有法可依，不僅在課堂上輕松解決了問題，同時掌握了方法，以后就能對類似問題迎刃而解。

“以學生為主體，教師為主導”的教學模式幾乎能得到所有學生的歡迎和肯定，這是因為此教學模式在教師緊密組織主導課堂教學的前提下，學生積極參與，大大提高了學生的學習效率和語言的應用能力，有助于發散思維和自主學習能力的培養。學生成為課堂的主人，課堂成為學生展示自我的平臺，教師是這個平臺的導向。這個關系及早改變，語文課堂就能及早煥發新的生機和魅力。