農村“留守兒童”課外閱讀情況分析及對策

范傳平 佘軍民

摘要：農村留守兒童課外閱讀存在著“無書可讀”、“無心讀書”、“讀書無法”等問題，針對這些問題，我校開展了農村中學留守學生課外閱讀指導策略的課題研究，研究優化農村留守兒童課外閱讀效果的策略，讓留守兒童閱讀經典名著，構建精神高地，豐厚文化底蘊，培養健全人格。

關鍵詞：留守兒童；課外閱讀；存在問題；提升策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-010-2

一、農村“留守兒童”課外閱讀存在的問題和原因分析

1.無書可讀。

我們在調查中發現絕大部分留守兒童由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切。由于留守兒童家庭經濟狀況、家庭環境及臨時監護人的文化素質、年齡等諸多因素的影響，留守兒童的課外閱讀存在著無書可讀的現象。

據我們抽樣調查，留守兒童家庭藏書量在30本以上的只占總人數的9%，有一些家庭甚至沒有一本文學名著。留守兒童在家里無書可讀，情況堪憂，到學校會不會好一點呢？情況依然不容樂觀。現在雖然各所學校都配有圖書室，但是由于經費的問題，學校圖書更新慢，生均圖書量偏少，這在農村學校問題更為突出，有些學校已有幾年沒有更新圖書了。另外還有個別農村學校由于條件落后、師資力量薄弱，圖書室成了應付上級檢查的擺設，平時很少對學生開放，這樣就加劇了留守兒童無書可讀的困難。社會上對留守兒童是很關心，但是關心更多的體現在物質方面，精神層面的關心較少，而關心留守兒童課外閱讀的則更少了。綜合以上，留守兒童無論在家庭、在學校還是在社會上都很難找到有益的書來讀，讓大批的留守兒童陷入了無書可讀的窘境。

2.無心讀書。

農村留守兒童由于其特殊的家庭環境，缺乏有效的監管，因此大部分留守兒童閱讀興趣不濃，上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。這不僅是這些學生貪玩幼稚，還可能是由于他們缺乏對課外閱讀意義的認識。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，加上大量的練習，就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。

再者，學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時間往往被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一點閑暇空余。早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，讓學生無心讀書，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

3.讀書無法。

讀書無法，也就是農村留守兒童由于缺少必要的閱讀方法的指導導致不會讀書。首先，農村留守兒童的父母忙于外出打工掙錢，留守兒童的祖父母忙于農活、家務，對孩子的教育、成長無力關心，再加上這些學生的祖父母文化層次偏低，也無法指導他們怎樣讀書。

其次，從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，農村初中語文教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地開展了一些課外閱讀活動?？墒?，這種閱讀活動也只是停留在教師讓學生多讀一些課外書擴大視野的階段，而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關注和嘗試。這樣，勢必會影響到課外閱讀的有效性，導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，對于留守兒童就更難了。這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術價值。

二、優化農村“留守兒童”課外閱讀效果的策略

1.激發學生的閱讀興趣，從興趣入手讓孩子愛上讀書。

首先，教師應發揮榜樣作用，用實際行動激發學生的閱讀興趣。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生?！毙抡n程要求老師擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業及眾多邊緣學科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先自己要有興趣。當學生發現自己的老師喜歡閱讀時，往往會被老師所感染。就拿筆者自己來說，筆者總是會在不經意間會把我讀到的好書落在教室里，事實上并非我丟三落四，而是拋磚引玉、有意為之，因為筆者深知榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。

其次，要整合優勢資源，營造閱讀的氛圍。筆者在班上開設了一門特殊的課程叫“從課本中走出去”，從《三字經》到《論語》《大學》、《中庸》、《史記》、《三國志》，從《百家講壇》到《子午書簡》、《走進科學》，筆者把很多的影像資料和課外讀物有機的結合起來，并且把自己在學習國學經典中收集的一些故事和得到的一些感悟與同學們分享，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且還擴大了學生的閱讀范疇，收到了不錯的效果。另外筆者還定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，在課外筆者還布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，在這樣的氣氛中學生會由被動閱讀轉變為主動閱讀，可以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。

2.培養學生良好的閱讀習慣，突出學生的主體作用。

首先，指導學生養成每天至少半小時的閱讀習慣。閱讀時間是閱讀質量的保證。目前很多留守兒童普遍反應：我們沒有時間讀書?？纯船F實，也難怪他們。初中階段的孩子正處在活潑好動的少年時期，然而一天的安排，無非就是上課，然后完成老師和家長們布置的作業，他們為著理想在奮斗著。剩下的幾近可憐的時間對他們來說，可能更愿意與小伙伴們一起出去玩耍、打游戲，或是看電視等等。這樣的情況下就需要我們盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時，也保證閱讀的數量和質量，讓他們養成良好的閱讀習慣。

其次，指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。古人讀書強調眉批，留下了大量的評點古籍的寶貴遺產。魯迅寫作《中國小說史略》所使用的筆記卡片就達5000多張。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。它還有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶?！安粍庸P墨不讀書”的習慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養學生自學能力的重要途徑。

最后，指導學生養成“讀說寫結合”的習慣。課外閱讀讓學生養成了讀書的好習慣，于是筆者就趁此機會指導學生摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事之后，讓學生把其中的重點或基本內容寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，還可讓學生就某個問題談談自己的認識、感想、體會，提高自己分析事物的能力。也可讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。此外，也可讓學生續編故事、改寫故事，發展學生的想象力，培養他們的創造力。同時，讓學生交流讀書心得，堅持寫讀書筆記，哪怕是簡單的一兩句話也可以。每天的課余時間，同學們就可以隨便聊聊自己讀了什么書，有什么收獲，教師還可以展示學生的讀書筆記手抄報等，給他們以鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。