拋“磚”引“玉”一“石”激“浪”

嚴衛中

摘要：問題導學型學習課堂是以一個個問題為核心動力，推動學生的自主、探究、合作學習的課堂。筆者于日常教學中，對問題導學型課堂之策略進行如下嘗試：巧設問題，于互動中激發興趣；驗證猜想，于實驗中體驗成功；反思課堂，于質疑中提升思維。

關鍵詞：問題導學；化學課堂；策略初探

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-045-1

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有問題才有思考，才有發現和創造。創設問題情景，可激發學生對知識發生興趣，產生認知需要，產生需要學習的心理傾向，從而激發自主探究的學習動機。學生只有主動學習，自主發現，才是有效學習。眾所周知，如今的化學課堂精彩紛呈，可依然存在些不容樂觀的現象：老師創設的問題過大、過難或過于零碎，導致學生或無從下手，或沉默不語，有轟轟烈烈討論者，卻無實效。作為一名化學老師，改變此現狀責無旁貸。問題導學型學習課堂是以一個個問題為核心動力，推動學生的自主、探究、合作學習。導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，不是提供現成的知識。筆者于日常教學中，對問題導學型課堂之策略進行如下嘗試。

一、巧設問題，于互動中激發興趣

學生知識經驗獲得、心智的開發、能力的發展，教師課堂教學質量的提高，都依賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流互動。知識是在情景中構建的，同時也是在互動中構建的。教師首先要把握教材的重點和難點，進而設計有討論價值的問題。如真實的、生活的，并具有一定思維含量，靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”，這定能使學生于互動中激發興趣，產生實效。

執教《由多種物質組成的空氣》一課時，筆者首先拋下一問題：“大家都知道空氣處處有，你能我們身邊的事例來證實？”問題擲地有聲，教室里頓時炸開了鍋，學生結合自己的經歷、體驗，總結出以下幾個發現：（1）我們的身邊有風，空氣的流動形成了風。（2）把瓶子倒扣在水中，水不能完全進入瓶中。（3）擠壓一個擰好瓶蓋的空雪碧瓶，瓶子不能完全擠癟。筆者高度評價了學生的發現，并指出：生活中的一些信息對于我們探究自然科學是非常有幫助的。此刻，相互討論后，自信的臉上充滿了探究帶給他們的無窮樂趣，學生的探究熱情高漲。

設計生活化問題，于師生互動中，學生的學習興趣被激發，每一個學生都積極地參與到互動中來，有話想說、有話可說，說有所得，有效激發學生主動探究的興趣，有助于學習型課堂的生成。

二、驗證猜想，于實驗中體驗成功

化學實驗是學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。當學生通過實驗解決一個難題時，定體驗成功，從而增強學習信心，成為促使其進一步學習的內部誘因。問題導學型化學課堂不僅需要問題鏈的優化設計，更需要學生通過實驗驗證問題，從而獲得滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗。“成功——興趣——成功”，這推動課堂學習的一步步發展。

筆者執教“氫氧化鈉與碳酸鈉”一課時，曾有過失敗的經歷。為了探究氫氧化鈉是否完全反應生成碳酸鈉，師生充分分析了實驗目的，干擾因素，消除干擾因素的方法等等，一周后檢測結果，掌握者寥寥無幾。之后，在教學本節內容時，筆者在一表面皿中裝上氫氧化鈉固體，放置于班級之中，同時，故意留下相應檢驗的試劑。走時，拋下一言：“幾天后，我們要檢驗氫氧化鈉有無全部變質。”第二天，筆者剛進入班級就有學生“舉報”，某某同學昨天就偷偷用老師留下的試劑進行檢測。筆者故弄玄虛，“你們能檢驗？結果怎樣？”他洋洋得意地宣布檢驗的方法及結果，指出氫氧化鈉還沒有完全變質。其他學生也紛紛發表自己看法，實驗幫助筆者化解了疑團。

利用實驗，解決問題，體驗化學是真實有用的，也是促使學生自主學習的不懈動力，這次實驗的成功的體驗，激發了學生進一步學好化學的熱情。

三、反思課堂，于質疑中提升思維

子曰：“學而不思則罔。”求異思維是一種高級水準的思維，它的提升必以思為前提，在質疑過程中，需要學生對已掌握的舊知識進行合理、靈活、巧妙地遷移和組合，這對開闊學生思維，啟發學生聯想，不斷發展、更新學生日益深化的智力。問題導學型學習課堂設計中，筆者都預留時間給學生的反思，鼓勵學生課后及時反思。

筆者在執教《中和反應》一課后，有學生在反思中表達了質疑：“用玻璃棒蘸取氫氧化鈉與鹽酸混合溶液，加熱至蒸干，觀察到有白色物質。這種現象，能否說明氫氧化鈉一定與鹽酸發生了反應？該白色物質也許是氫氧化鈉，如果確定，本次探究無法說明氫氧化鈉與鹽酸發生反應。”當天，筆者就把該質疑在班里公布，班級里立即掀起了軒然大波。“如果這種白色物質為氫氧化鈉，我們如何檢驗？”同學們討論后發現，書本上的知識沒有問題。倘若要證明白色物質是否氫氧化鈉，只需把白色固體溶于水中，再滴加無色酚酞，酚酞不變色就能說明該白色固體不是氫氧化鈉，而我們取用的液體中本來就加有無色酚酞，而且無色酚酞不變色。雖然他質疑是錯誤的，但是，大家一致公認該同學的反思有價值，具有一定的質疑能力。

反思課堂，有助于培養學生多角度觀察問題，克服思維的片面性、表面性、模糊性，更有利于求異思維的開發提升。難能可貴的是，課后師生的反思對彼此的成長有推動作用。

學生是課堂的主人，學生學會學習的課堂才是有效的課堂。問題導學型學習課堂，力圖以問題為學習動力，以成功體驗激發興趣，在反思、質疑中提升思維，讓學生成為課堂真正的主人。