如何在小學英語五年級上冊中有效運用自主對話教學

皇甫莉娟

摘要：在本文中，筆者以小學英語五年級上冊中的對話教學為基點，從情景導入對話教學，問題進行對話教學，任務強化對話運用，實踐拓展對話能力四個方面淺談了如何在小學英語五年級上冊中有效運用自主對話教學。

關鍵詞：五年級上冊；有效；自主對話教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-048-2

一、優化情景設置，有效地自主導入新課話題

對話源于生活，用于生活。在對話教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生身臨其境，這樣就會有利于學生理解和掌握對話內容。如果在課堂初始就可以創設恰當的情景，就能更好地激發學生的學習興趣，使他們全身心地投入課堂學習中，快速進入“課堂主體”這個角色。

【案例一】 在教學五年級上冊Unit 2 A new student時，筆者發現教學內容是學校的環境設施，學生在平時的學習生活中比較了解了，對話題內容并不是很感興趣，如果生硬地介紹課文內容，未免枯燥，課堂效率也不高，于是筆者安排了一個源于課本的story time，但又豐富于它的學校環境（如下圖）：

How many1F2F3F

Playground

Classroom

Computer room

Library

Art room

Music room

Table tennis room

讓學生用there be句型的特殊疑問句和一般疑問句進行猜測，來完成表格。如：

S：Is there an art room in the school？

T：Yes，there is. But not only one. Can you guess how many？

S：There are two.

T：Yes. Where are they？

S：Are they on the third floor？

T：Yes，they are.

這樣，學生就自主地進入了本課的情景，自然地進行本課的話題討論，成了學習的主體。

所創設的情景應是反映真實的生活場景，為學生所熟悉的并樂于參與的，同時又是濃縮的情景，具有語言的概括性，有利于學生理解和運用，從而提高課堂效率。

二、優化提問藝術，有效地自主推進對話教學

“發現問題，提出問題，解決問題。”這個過程在高年級對話教學中常常可以運用到，但往往發現問題，提出問題的是教師，學生只是在教師的指導下解決問題，學生是被動的，被老師“牽著”思考。如果讓學生自己去發現問題，提出問題，然后再解決問題，這樣的學習過程是否能讓學生更加投入，更有成就感，進而有更高的學習效率呢？

【案例二】 筆者在進行五年級上冊Unit6 My efriend的文本教學時，如若采取傳統的教師提出問題，學生回答問題的機械教學方法，學生被教師“牽”著走，課堂上的氣氛往往很沉悶，因此，課堂效率也不高。后來做了如下嘗試，效果不錯。

先介紹I have an efriend.想認識他，了解他，可以向他提問。

T： I have an efriend. Do you want to know him？ You can ask him some questions.

于是學生就來了興趣，要認識這個新朋友，提出了很多自己想了解的問題：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Does he speak English？ What does he like？ What does he do？ ...

筆者將其一一通過板書做簡單記錄，接著讓學生聽一段與efriend的對話錄音，在錄音中找這些問題的答案，對于錄音中沒有提到答案的問題，以He didnt give us the answers. 擦掉板書，一筆帶過。于是剩下的板書便是此段對話的梗概，學生看著簡單的板書已能復述剛才的錄音中的對話內容。

學生提問的過程就是一個引領自己如何在對話中捕捉信息的過程，回答問題的過程就是一個對話信息內化的過程，這種方式比傳統的教師提問、學生回答的機械教學來得更高效，同時培養了學生自主學習的能力。

三、優化任務驅動，有效地自主強化對話運用

在學習完對話后，教師可以設計有趣的任務促使學生使用對話中的句型完成任務。讓學生在完成任務的過程中，自主地鞏固所學新知，融會貫通地運用新知，達到綜合運用語言的目的。

【案例三】 在學習了五年級上冊Unit3 Our animal friends之后，學生來介紹自己的animal friend，可一直局限于那么幾種常見的動物，說了個開頭就可以知道下面的內容。學生一點也不感興趣，氣氛十分沉悶。這時，筆者靈機一動，給學生布置了如下任務：在紙上畫一個“怪物”，長什么樣完全由你自己決定。畫完后，大家一起來猜同學的“怪物”的長相。沒想到，這一招真的很管用，學生似乎打開了話匣子，給出的回答真是精彩至極：

S1： Does it have six legs？

S2： Yes， it does.

S3： Does it have a long tail？

S2： No， it doesnt.

S4： Does it have four eyes？

S2： No， it doesnt.

S5： Does it have two heads？

S2： Yes， it does.

S6： Does it have any wings？

S2： Yes， it does.

S7： Can it jump？

S2： No， it cant.

……

一場頭腦風暴。學生將所學的的單詞與想象結合起來，運用的淋漓盡致，課堂完全成為了他們的舞臺，讓筆者這個導演看了一場精彩的表演。其實，筆者只是簡單地將任務內容進行了細化，卻在無意中起到了優化任務的作用，把學生從開始的無味且無趣的任務中拯救了出來，讓學生變被動為主動，自覺投入到用形容詞比較級來比較自己身邊的人和事的任務中。

四、優化實踐過程，有效地自主拓展對話能力

英語是一門語言實踐課，必須在實踐中出真知。以下三個案例有效地幫助學生在實踐中自主拓展對話的能力。

【案例四】 概述對話。

概述對話是培養學生提煉、歸納文本能力的有效手段。在練習五年級上冊Unit6

What do they do？這一對話文本時，筆者作了如下設計：

Mikes father is a . He teaches . He has . Mikes mother is a . She writes . She works .

Su Hais father is a . He helps . Su Hais mother is a . She makes .

這一練習突出Story time的內容，就是對文本的一個簡單復述。形式上切合學生實際。因此這一練習對學生掌握對話文本與否起到了較好的檢測、反饋作用，讓學生在練習過程中自主地去內化已學的文本信息。

【案例五】 創編對話。

開放、自由的“創編對話”較之封閉、嚴謹的“表演對話”更具語言的鮮活力和生命力。同時這也是培養學生綜合語言運用能力的有效途徑之一。因此，教師要引導學生走出文本的模式，鼓勵學生圍繞主題，根據課文的語言材料，結合生活實際展開討論，讓學生在各種實踐性活動中自主地把對話文本語言活化為生活中的真實語言。

【案例六】 續編對話。

續編對話也不失為鞏固操練對話文本的好方法。五年級上冊Unit8 At Christmas的對話文本情景是討論圣誕節。現實生活中的中西方節日很多很多，筆者讓學生也試著介紹自己最喜歡的節日。一石激起千層浪，學生積極投入到這個話題中。對First、next、then、finally、Whats wrong with...？ Happy New Year.等句型進行了準確、恰當的運用。