歷史教學中要多一些史實，少一些結論

孔華明

摘要：本文從北師大版八年級歷史上冊《鴉片戰爭的烽煙》教學入手，闡述教師授課時應從史實出發，分析鴉片戰爭為什么會爆發、中國為什么會戰敗等問題，以幫助學生真正、正確地認識鴉片戰爭。要讓學生從史實中得出結論，而不是從教師口中或課本中找出現成的結論。

關鍵詞：鴉片戰爭；細節；史實；結論

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-072-1

現今的歷史教學一直存在著兩個困惑：一是歷史教師怎樣去進行課堂教學活動；二是中學歷史課堂傳遞給學生怎樣的知識和“信息”。新課改后我們常常提到改革教學模式，重視學生能力的培養等等問題，然而2007年來這方面似乎沒有多大變化，以前怎么樣現在還是什么樣。只不過把教學目標換成了三維目標；把“使學生”改為“學生要”的字眼等等。在實際操作中我們只玩了文字游戲，只是換湯不換藥。

下面筆者以《鴉片戰爭的烽煙》一課的教學為例，談談如何不去“坑害”學生。

一、透過細節看鴉片戰爭

受學時和教材篇幅的限制，中學歷史教材對歷史的敘述大多比較概括、簡練。這雖然有利于最大限度地保證歷史教科書的知識容量，但這樣做也抽取了歷史中最豐富、最鮮活的東西——歷史的“血”與“肉”，只剩下一堆干枯的歷史“骨架”，嚼之無味。

受教材這種“特色”的影響，很多老師的課堂教學也成了“骨架”，一節課充斥著大量的歷史概念、歷史結論，惟獨缺少了豐富的史實、豐滿的人物。

歷史教學的最大特點就是用史實說話。一切重大的歷史現象都是由無數的具體史實構成的，是由一個個細節構成的。關注歷史的細節，才能觸摸到一個真實的歷史，更好地理解歷史。

在《鴉片戰爭的烽煙》一課教學中，從歷史的細節入手，分析、比較鴉片戰爭前中外差異，有利于學生更深刻地理解和認識鴉片戰爭，實現本課教學目標。

1.從“兩份國書”看中英兩國的不同。

1793年，英國使臣馬嘎爾尼受命出使中國，向乾隆皇帝遞交了英國國王喬治三世的一封信；乾隆皇帝也給英王喬治三世回了信。閱讀和分析這兩封信函，可以看出中英兩國的不同。

2.從“兩張禮單”看中英兩國的不同。

馬嘎爾尼出使中國，帶來了英國國王送給乾隆皇帝的禮品：航海望遠鏡、戰艦模型、地球儀、銅炮、火槍等；乾隆皇帝也給英國國王回贈了大量的禮品，如絲綢、宣紙等。觀察“兩張禮單”的內容，可以看出中英兩國的不同。

3.從“對世界的認識”看中英兩國的不同。

鴉片戰爭前的中國，夜郎自大，對世界一無所知，也不愿意去了解世界。反倒是英國人，伴隨著工業革命后的殖民擴張，對中國有著比較清晰的認識。

通過一個個細節，讓學生感受到一個可觸摸的歷史，一點一點的推動和深化學生對鴉片戰爭前中國與世界的認識，也就深刻理解了這場戰爭爆發的原因、中國戰敗的原因。

二、思考歷史，摘下有色眼鏡看鴉片戰爭

1.對于“侵略”的思考。

鴉片戰爭是一場侵略戰爭，但是，不能把英國的一切要求都不加區分的歸結為“侵略”。

鴉片戰爭前，英國希望發展、擴大和中國的貿易，這是工業國家的必然要求。中國作為一個農業國家，則不需要這種貿易。鴉片戰爭實質上是兩種文明的沖突，不能把英國的一切貿易要求都斥之為侵略要求。

2.關于國門被打開。

在中國幾千年的封建社會里，廣大民眾局限在有限的土地之中，過著一種自給自足的封閉生活，特別是到了滿清政府后期，這種封閉性與落后性更加突出。而這時世界正在不斷發展，特別是歐洲經濟經過近幾百年的迅速發展，先進的技術和現代文明，給歐洲民眾不僅帶來了生活上的改善，而且還帶給了歐洲民眾較多的自由和民主，使中國與世界特別是歐洲的差距拉得更大。盡管西方各國在打開中國封閉的國門時，采用了“鴉片”和“大炮”這兩種不文明的手段，但是中國的封閉的大門畢竟是需要打開的，外部的力量在一定程度上可以促進這種進程。隨著中國的國門逐步被打開，一些外國的文明與技術，特別是外國的一些進步和開放的民主思想和自由的主張，也開始在中國大陸產生。

在鴉片戰爭教學中，如果只盯住“侵略”二字，對一切問題、現象的分析、判斷都從這兩個字出發，這是一種思想的偏執，這不是對歷史的尊重。這樣教歷史，學生可能就只記住了兩個字：“仇恨”，這恐怕不是歷史教育的根本目的。

今天的中國已經走上民族振興的道路，與世界聯系日益密切。我們完全準備好了嗎？我們對外面的世界完全了解嗎？如果能從鴉片戰爭的學習中汲取一些經驗教訓，未嘗不是一件好事。

總之，鴉片戰爭是中國遭受外國資本主義奴役的起點，它使中國由封建社會開始向半殖民地半封建社會轉化，它標志著中國近代史的開端。但鴉片戰爭也強行打開了中國封閉的大門，中國長期以來奉行的閉關鎖國的政策被打破，一批先進的中國人開始睜眼看世界，出現了探求西方知識、學習西方軍事技術以御外侮的新思潮。因而，從某種意義上講，鴉片戰爭在一定程度上也促進了古老的封建制度在的中國的瓦解。

所以“多講一些史實，少說一些結論”，學生對歷史的體會就會更深刻一些、更理性一些，也就不會被“坑害”了。

為了歷史的尊嚴，為了歷史教育的目的，一定要“多講一些史實”。