有效班級常規管理，促進小班良好習慣的養成

王萍

摘要：小班的每個孩子都有不同的行為表現，有的懂分享、講禮貌，有的則表現出以自我為中心等，同時小班年齡段是孩子成長、學習的關鍵時期，他們好模仿，模仿得好，對他們的成長帶來許多益處；模仿不當，則會加速一些不良習慣的滋生。筆者在小班帶班過程中，積累了許多與小班孩子交往的經驗以及一些做法，試圖通過形象的故事、教師的表率、音樂的滲透以及家校的有效合作等方式來促進孩子良好行為習慣的養成。

關鍵詞：常規；小班；幼兒

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-014-1

一、問題的提出

剛進小班的孩子，一個個不是哭鬧，就是在班級中隨意走動，有的則不會自己吃飯，睡覺還需要陪睡，有的集體活動時專注力不長，容易被外界環境分散注意力。每個孩子都帶著自己的獨特個性和特點組建在一起，如各項行為習慣良好，班級常規自然也輕松省心，但如果行為習慣有諸多偏差，這也為班級管理帶來許多問題，這就使得小班的常規教育顯得十分重要。

二、小班常規管理中的幾點嘗試

1.趣味故事，讓常規要求更具體。

小班一開學雖然孩子出現自由散漫的現象，但是我們也發現每當講故事的時候，他們便格外安靜，大多數孩子都能有意識坐在自己的位子上傾聽故事，有的能力強的孩子對于老師提出的問題也會給予積極的互動。因此我們時常通過孩子喜聞樂見的故事來向孩子展示，讓他們了解各項常規的要求和具體表現。比如在孩子交往養成中，我們選擇了故事《好看的尾巴》，它講述了一個小雞向大家借尾巴的故事，其中有很多重復性的語言，如：“你能借我一條尾巴嗎？”讓孩子嘗試重復這類句式，潛移默化地學習著向別人借東西時的禮貌用語。禮貌用語的使用，使得班級中孩子之間的交往也更和諧，減少爭搶玩具等矛盾，為良好的常規管理打下堅實的基礎。

再如午餐常規培養方面，針對孩子出現的不良習慣也收集了一些形象的故事，如《小熊吃飯啦》《漏嘴巴的大公雞》《紅狐貍請客》等故事，形象地向孩子們展現了吃飯挑食、講話以及湯泡飯的不良后果，并且在傾聽故事的時候，孩子們能作為一個旁觀者來發現小動物的優缺點，潛移默化地衡量自己的午餐行為。

有趣、生動的故事的較為符合小班幼兒年齡特點，他使得老師的教導不再刻板、無聊，而從一個個小故事入手，形象地再現了孩子的生活片段，并在童趣盎然的卡通情節中具化常規要求，幫助孩子改掉一些不良習慣，為常規教育打下扎實的基礎。

2.以靜制動，讓常規管理更有效。

小班孩子正處在學習、成長和模仿階段，模仿性強，可塑性強。然而由于心理不成熟，辨別是非能力低，往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。基于孩子的這一年齡特點，我們老師要以身作則，處處做有心人，用自己文明的行為為孩子做出良好的榜樣。如在引導孩子小聲交談時，我們便以身作則，以靜制動的方法在小班常規管理中的作用非常顯著。筆者會在開展活動之前，先小聲地提出一些要求，營造一個神秘的氛圍，同時要求在先，孩子做起來也有規可依。老師小聲說，孩子們也便聽得更加仔細了，也會小聲的應答。教室里一下子安靜了，平日里愛講悄悄話的孩子也不好意思再說了。當孩子有了好的表現，筆者也會不吝嗇地送去大拇指，表揚孩子：“聽得真仔細，老師這么輕，你也能聽到，本領真大！”這樣夸張式地表揚在小班孩子身上，效果尤為有效。同時也為其他孩子樹立了一個榜樣，老師小聲說話了，其實也調動了孩子想聽的積極性，孩子愿意聽了，自然教室也就安靜了，老師的常規管理也就不再靠大嗓門來解決了，以靜制動讓常規教育變得更加有效了。

3.融合音樂，讓常規管理更有序。

在帶班過程中發現，在兩個活動之間的過渡環節，孩子的常規容易松散，原本安靜的教室總會在過渡環節時還得花更多的時間來再次抓常規。因此我們巧用音樂來提示孩子接下來要做什么。如班級中一共有6個小組，在學期初選擇三首朗朗上口的歌曲，和孩子約定好每兩組用同一個音樂。在上廁所、吃飯前、或者拿取材料這些過渡環節中，老師只要彈奏相應的歌曲，那么對應的小組就先去完成任務。其他幼兒則坐在椅子上唱歌，跟隨音樂做動作等。彈奏第二首曲子時，那么則相應其他小組的孩子去。

這樣一來，老師省了許多啰嗦的過渡語，并且聽到相應歌曲時孩子也能較自覺做出相應的反應，其他孩子則安靜地坐在座子上唱歌，避免無所事事的現象，同時上完廁所或拿好材料的孩子，也能坐在座位上跟著歌曲唱起來，減少了等待時間，在過渡環節時孩子的講話現象也少了許多。

4.家園互動，讓常規管理收扎實。

在這學期與班中家長的互動中，讓筆者深刻意識到幼兒良好的常規行為的養成離不開家長的配合。但是面對班中41個孩子的家長，如何適應不同類型的家長，需要我們在向他們反映孩子的問題以及提高家長的教養意識上下功夫。比如我們班萌萌在生活習慣不愛午睡，喜歡赤腳站在地上。因此接下來與媽媽溝通中，筆者從關心孩子的角度出發如實反映孩子的情況，媽媽感受到老師對孩子的關注，對老師的態度也一下子熱情了許多，主動來詢問如何解決，這時候筆者提出一些建議讓媽媽在家也關注孩子某一習慣的養成。再如班中的弘羽特別以自我為中心，而每天奶奶送來園時他們再見的方式也很特別，祖孫兩總是一邊喊著“壞好婆壞好婆，耶！”一邊相互擊掌，奶奶也樂在其中。可是他的這些教養方式使得弘羽在班中與他人交往，甚至與老師互動中都帶來很大的問題。但對于缺乏教育信息的奶奶來說，向她傳遞專業的教育理念無疑是太復雜了，而直觀的教育行為或許就更有效了。因此每當奶奶送弘羽來園時，還沒等他們用獨特的方式說再見時，筆者便會主動和弘羽打招呼，并禮貌地和奶奶再見，并鼓勵弘羽也學著老師的方式禮貌地和奶奶說再見，在潛移默化中讓奶奶看到孩子的進步，從而改變奶奶的教養意識。現在的弘羽在班中和同伴交往中也更加禮貌了，還時常會主動把自己的褲子借給別人穿，減少了爭搶、哭鬧的現象。