淺談新課標下如何讓生活實踐成為小學語文學習的新路徑

周梅玉

摘要：讓生活實踐成為語文學習的新路徑，變局限的語文學習為“活”學“活”用，真正做到學以致用，讓學生在生活實踐中幸福地體驗語文無處不在，無時不有，有生活就有語文；體驗生活和生命的意義與樂趣；體驗學習的無窮樂趣，在學語文、用語文中獲得語文學習的規律，提高學生的語文素養和人文素養。

關鍵詞：生活；實踐；小學語文學習；新路徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-038-1

一、融生活實踐于閱讀教學，開辟教學新思路

1.努力挖掘教材中來自生活實踐的資源。

在我們的語文教材中，有大量閱讀材料來源于生活，有的來源于生活經驗的總結，有的來源于生活知識的補充，有的來源于生活中的故事等等。我們教師在教學時，應盡量發掘與此類教材相匹配的生活知識，并鼓勵學生去搜索，去探尋，去摘錄，去實踐。

閱讀教學在課堂上是有限的，但在生活中卻是無限的。將文本與生活相聯系，是閱讀教學的新思路，放寬教學視野，可以讓學生學到更多，更能感受到生活的美，感受到生活的激情，更能激發學生的學習探究興趣。值得注意的是，在生活實踐中，教師要開展相應的展示或交流活動，及時為學生提供反饋與探討的平臺，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。

2.教學中聯系生活。

在實際的課堂教學中，教師也可以引導學生聯系生活實際來感悟閱讀課文的內涵。需要注意的是，若課堂內的生成與生活有關時，教師要及時把握，用正確的評價引導學生。

二、寓生活實踐于寫作教學，積累豐富的寫作資源

1.細致觀察，積累習作源泉。

盧梭說：生活中充滿了美，只是缺少發現。在作文教學時，我放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不拘內容和文體，不限篇幅，不求老到，重在捕捉美的瞬間。應該更著眼于身邊的普通人，平常事，從別人司空見慣中發現美、尋求閃光點；讓春天的第一叢綠、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一束紅葉、冬天的皚皚白雪觸及學生的心靈，激發學生的靈感。讓人物細小的神態動作、片言只語，乃至瞬息的感受變化、情緒波動，點燃學生智慧的火花，引領學生走向生活的博大精深。

2.切身體驗，書寫習作樂趣。

葉圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機嗎？沒有。既然沒有意思情感，寫作的動機便無從發生。”這說明生活是習作的源泉。

學生自己的親身經歷更是習作時思維的主要來源。例如學生之間的閑談是無拘無束的，他們往往把自己最感興趣的內容與伙伴交流，他們談的都是對生活實踐的切身體驗。又如，每到節假日，學生會在家長的陪同下游玩或活動，這些也是學生對于生活的體驗。另外，由于諸多因素，學生平日的生活比較單調，這時，教師應主動幫助學生積累寫作的素材，提供親自感受現實生活的機會，收獲真實生動的材料，所以舉辦豐富多彩的活動給學生提供大量的作文素材，使作文樂趣無窮。

3.學會思考，豐富習作內涵。

第斯多惠說：教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師在進行最后評改時，對作文中最能體現學生獨特感悟的文字，最能反映學生嶄新視角的內容，應在班上朗讀，或張貼在“佳作欄”中，給予最大限度的表揚。讓學生明白應欣賞什么，注意什么，認識到重新審視生活對提高作文能力的重要性，并進一步體驗到成功的快樂，激發其寫作的情感。

習作是生命的律動，生活是習作的源泉。在生活的土壤中可以孕育亮麗的風景，滋生鮮活的靈性。只有讓學生充分認識生活，體驗生活，提煉生活，學生的習作才會千姿百態，才會“橫看成嶺側成峰”，“淡妝濃抹總相宜”。

三、匯生活實踐于口語交際，鍛煉口頭表達能力

1.在學校活動中培養口語交際能力。

學校經常會組織專門的教育活動，如，春游、運動會、少先隊主題活動、競崗競選、慶祝活動。參加這些活動，能提高學生的自我意識、實踐能力，培養學生的綜合素養。而這些有趣的活動還會使學生產生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機。

在我校一百周年校慶活動時，我借助這一契機，鼓勵學生說說“我在學校的生活”“學校里的故事”“我給學校送祝福”，既融合活動談自己的親身經歷，又將生活融在口語交際中，鍛煉口頭表達能力，有幾位同學說的聲情并茂，談起老師同學對自己的關愛，熱淚盈眶。

2.在班級活動中增強口語交際能力。

在學校和班級生活中，常常出現一些突發事件，教師應當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值，形成主動進行人際交往的意識。

3.在家庭生活中提升口語交際能力。

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應當利用家長會、個別交流等方式，經常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，教師應傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來，讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。面對新課改的不斷深入，我們的語文課更應該跳出課堂到更廣闊的天地去，到生活的實際中去，也許那兒的天空更藍，那兒的天空別有一番滋味。