淺析信息時代設計學專業多元化的教學方式

侯明勇

（浙江農林大學 藝術設計學院，浙江 臨安 311300）

淺析信息時代設計學專業多元化的教學方式

侯明勇

（浙江農林大學 藝術設計學院，浙江 臨安 311300）

隨著多媒體網絡的快速發展，信息的獲取已經日趨便捷，獲取知識的渠道日益增多，從而對傳統的教學方式提出了挑戰。如何提升傳統教學方式的水平和魅力，針對這一問題，本文提出多元教學手段的探索與應用，并對當下的各種教學手段進行分析，如“微課教學”、“互動式教學”、“課題化教學”等。只有不斷更新和改善現下傳統的教學手段，及時采用一些新的教學方式，與時俱進，才能提高學生的學習興趣，適應當前的教育形勢。

信息時代 設計學 教學方式

隨著互聯網、新技術的發展，學習的渠道增多，獲取知識和數據已經不是問題，網絡的開放性和信息儲量大的優勢，打破了傳統以“教”為主的優勢，其魅力正在遭受消解。有研究者認為：“網絡所具有的豐富的資源、超鏈接的信息呈現及多樣化的交流方式等優勢，為學生的自主學習提供了外部支持。”［1］課堂已經不是學生獲取知識的唯一渠道，學生對老師的教授內容和方式提出了更多要求。因此，網絡時代改變了以“教”為中心的傳統教學模式，向以“學”和以“問題”為中心的教學模式轉變，目的是培養學生的“自主意識”，忽略教師的“主導作用”，培養學生的“問題意識”和“創新思維”［2］。在網絡時代的背景下，為了提高課堂教學的競爭優勢，應該在教學中采用多元化的教學手段和不同的教學方式，吸引和調動學生的學習積極性，以“創新”制勝，多維激發和培養學生的創造性。教師的認知、問題和觀念應該與時俱進，應該培養自己獨特的表現形式，創新適合自己的上課方式。有創意、個性化的教學將不再是統一模式，而是如同具有個性化的產品一樣成為未來課堂的需求趨勢。探究適合教師本人的個性化教學方式也是網絡時代教學的一個方向，教師需要吸收不同的教學手段，采取多樣化教學方式，有針對性地充實自己的課堂教學，讓學生學而不厭，達到理想的教學效果。

一、提倡有品質的微課教學

微課教學最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創，主要服務于在線學習和移動學習。隨著這一教學方式影響力的擴大，微課教學開始應用于各種類型的教學課堂，被廣泛推廣。據調查，我國的微課教學形式多，但普遍品質不高。微課教學應該是經過精心策劃的高品質教學形式，并不僅僅是個“完成”概念，微課教學對學生的影響力是全面的，需要教師具有內容及形式的綜合設計能力。微課教學避免了傳統復雜眾多的教學內容和單一的教學資源形式，主要是為解決某個難點、知識點進行精心設計和具體策劃，以視頻教學為主，有生動的教學情境，包含教學設計、教學測試、教學點評等不同輔助資源，處處充滿了藝術的技巧。在國內，微課的概念是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出的。在他看來，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合［3］。微課教學的特點是教學時間短，教學內容少，資源容量小，比較有針對性、真實具體、簡短明了、形象生動，學生容易掌握理解。微課教學中的多媒體視聽教學手段比較適合設計類專業的實踐教學，通過微課教學可以形象生動地展示設計制作的流程與方法，可以直觀地解決以語言難以描述的難點，可以將設計中的一些關鍵環節和重要細節進行有針對性的呈現，這樣更容易讓學生掌握設計實踐中的一些要領和需要注意的問題。但是，僅僅滿足于通過微課形式解決學生不容易掌握的問題是不夠的，微課的呈現理念也很重要，比如圖像的色彩，場景的選擇、道具的設置、文字的說明、配音、動畫、后期剪輯等都要有審美上的設計，既要讓學生學到知識要領，又要讓學生具有美的享受。這種教學手段需要有很好的電腦技能、審美修養和設計理念，需要花費很多的精力，從教學方案的設定到視頻的采集、剪輯、特效、配音等各個環節都很耗時間。對于高校的設計類專業來說，課堂做得細致、有趣味雖然是一件奢侈的事情，但是對教學很有幫助。高校設計類專業的教師課酬不高，為了生存承擔的教學門數多，各個科目變動快，存在求量不求質的問題，量與質存在矛盾。同時，設計專業的學生對微課視頻的審美要求要高于其他專業的學生。對于其他專業的學生，做些簡單的視頻教學就能夠引起學生的學習興趣，而對于設計類專業的學生，簡單的教學視頻是不能滿足其感官審美需要的，如果視頻教學做得太幼稚、太簡單，就很難收到理想的教學效果，甚至會適得其反，誤導學生，讓教學品質打折扣。因此對于設計專業來說，精彩的教學視頻本身就是一大亮點，具有很強的視覺影響力和沖擊力，能起到教學示范和帶動作用。好的微課教學能夠提高學生的學習興趣，促進師生的良性互動。

二、讓學生“動”起來的互動式教學

美國式授課方式主要是師生互動，利用各種現代器械、道具，通過教師的視聽表演、制造情景、引出課題、拋出問題、師生互動、小組行動、語言交流、小組展示等綜合行為，在師生的相互討論和啟發下學習知識，調動學生的參與積極性，啟發引導學生思考、動手。看不如記、記不如思、思不如動，只有手腦并用，才能長久地記住知識和鍛煉能力。美國式的互動教學雖然精彩，但也有老師擔心這種授課會“跑題”，完不成教學任務。支持這種上課方式的美國華人鄭濱耀教授在他的“文化元素及心理內涵”的示范課上指出，課堂上所有看似靈活的互動表演和組織活動都是根據教案設定，經過教研室討論通過的，最終為完成教學大綱，需要教師靈活把控，只是表現形式不同。看樣子，這種美式的教學方式要在國內學校找到市場還需要一段時間。互動式授課方式，比較適合藝術設計專業的課程教學。美國紐約視覺藝術學院教授JACK，為學生們上了6周的廣告設計課，課上主要是匯報、討論、發問、反思，課后主要是跑市場、收集材料，從廣告的選題、市場調查、創意簡報、設計表現等一直都是圓桌式討論。模擬設計公司，學生做得更多的是跑市場、匯報、找方向、收集資料、講解創意，既動腦又動手，學生是主角，老師是輔助，發揮了學生的學習能動性。外教沒有給出明確的對與錯，只是在不斷地引導和啟發，并強調所做事情的邏輯性和想象力、思考問題的全面性和可行性，從來不會否定學生看問題的角度，只是要求學生給出合理的解釋。注重案例講解與啟發，給學生們看了大量的廣告資料，也做了很多形象生動的比喻，甚至通過表演形式來解釋某個理論，課堂上“說”“演”結合，學生的積極性非常高，非常活躍，大家似乎都想表現。有研究者認為，教師介紹知識的方式將影響學生的記憶時間和關注時間。因此，教師需要具備增進互動的能力，學會經常更換不同的有個性的表達方式，這也是外教的課堂看起來要靈活有趣的原因。

三、注重實踐的課題化教學

課題化教學是不同于灌注式教學的一種新的教學方式，是將專業學習、設計、研究貫穿于課程教學始終的一種教學方式［4］。課題化教學方式在設計類專業教學中并不新奇，但是對設計實踐教學很重要。設計類專業課教學基本都是課題化教學，由教師擬定設計課題。首先進行與課題相關的理論講授，如課題內容、專業設計理論、課題要求及注意事項、成果評價等。其次讓學生進行市場調研，根據課題制訂調研方案和調研內容，然后讓學生根據市場調研資料，討論和確定課題定位。再次是根據課題定位研究和討論設計方案、設計創意、設計表現等。最后是學生匯報總結。這是設計類專業課程常用的課題式教學手段，在完成課題的整個過程中，讓學生理論聯系實踐，在實踐中鍛煉和掌握專業技巧和方法。“這種教學方法，重方法傳授、重能力培養、重學生主體作用和學習主動性的發揮。通過課題化教學方式，大大提高了學生的學習能力、設計能力、科研能力、創新能力、與人合作的能力、搜集和整理資料的能力、文字和口頭表達能力及與人溝通能力”。有設計專業的研究者主張將課題教學提前引進到設計基礎課中，目的是讓學生明白基礎課對我們今后設計的作用。這與中國美術學院在2007年全國設計類基礎課研討會中提出的主張一致。中國美術學院的設計學專業基礎教學走在全國的前沿，設有專業基礎教學部，負責研究基礎課程的教學和實踐，里面也有課題式教學。他們的課題式教學不針對任何一門專業，而是普適性課題，側重設計思維的通識訓練。基礎部的培養目標是將學生打造成具備深化學習任何一門專業的人才，目的就是為各個專業的細分打基礎。為了培養能夠繼續深入各個專業學習的人才，針對設計基礎的概念、理論、知識點、能力培養及方法論進行深入的研究和探索，在全面梳理設計教育各專業現有課程所共需知識點的基礎上，強調對設計基礎教育的大概念及造型多義性的認識，重新建構多元、多維、多向的設計基礎教學新體系，從而使設計基礎教育從造型和工藝美術基礎教學的簡單因襲中擺脫出來。通過對課程、課題要求的體驗性學習，使學生主動關注社會對設計的新需求，關注科技發展的動向；通過動手實踐，啟發學生的創造性思維，培養學生的對設計的認識能力與表現能力。如此，學生能夠很快適應未來專業的學習。

四、結語

隨著多媒體互聯網技術的快速發展，網絡作為海量信息的巨大載體，各種信息資源的獲取變得便利快捷，互聯網的線上教學手段也在快速發展，不斷沖擊著線下傳統的教學模式。為了生源競爭，多元靈活、多變的教學方式將是未來線下傳統教學發展的方向。要抓住學生的心，適應時代發展的需要，教師就需要不斷地關注最新教學動態，創新自己的教學手段，提高學生的學習興趣，進而提高學生的各項能力。

［1］王曉紅，宋飛.多媒體與網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養［J］.教育探索，2010，（229）：95.

［2］蔡榮華.對互聯網時代教學模式改革與創新的思考［J］.企業家天地（理論版），2010，（06）.

［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：62-63.

［4］高燕華.陶藝專業課題化教學的有用性分析［J］.語文學刊，2012，（4）:169.