合作教學在英語寫作中的運用及意義
——以常熟理工學院為例

胡春燕 俞米嬌 朱嘉雯 陶易

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

合作教學在英語寫作中的運用及意義
——以常熟理工學院為例

胡春燕 俞米嬌 朱嘉雯 陶易

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

當前，高校的英語教學模式正在不斷改變。傳統的任務型教學轉變為現在的合作教學，是教學領域的一個重大突破。近年來，尤其在英語寫作課程中，合作教學扮演著至關重要的角色。本文結合社會建構主義和認知的結構主義兩個理論，設計有關合作型教學下英語寫作的調查問卷。根據得到的數據進而分析合作教學寫作在常熟理工學院的運用情況和效果。最后得出結論：合作教學可以提高寫作效率，促進學生思維的活躍性，同時能激發寫作興趣和團隊精神。

合作教學 英語寫作 社會建構主義 認知的結構主義

一、引言

一直以來，聽、說、讀、寫涵蓋了整個英語教學的內容。但在教學過程中，聽、說、讀、寫所占的比例不太協調，寫作相對受到忽視，老師通常把重點放在聽、說和讀三方面。聽力課上，老師會讓同學復述所聽內容，復述的過程就包含說和讀兩個方面。而演講課上，雖然聽、說、讀和寫都有涉及，但是很多時候為了保證課上演講的時間，老師會讓學生課后寫好演講稿，影響了寫作的效率。閱讀課上的情況和聽力及演講課上的情況相似。說到寫作，我們印象最深的莫過于背誦范文、詞匯、句法和銜接手段，長期以來英語寫作教學把重點放在了形式上，忽略了寫作過程中的互動和監督。另外，批改作文時，老師看重的是詞匯、語法和結構錯誤，有時批改時間實在不夠，老師只能挑出部分明顯拼寫、語法、選詞的錯誤，對主題、篇章、句子結構的批改一般只用評分或等級。而學生看重的往往只是批改的分數，極少有人會主動向老師請教，只有一小部分學生會將文中的錯誤進行修改訂正，所以大部分學生在寫作過程中還是會反復出現同樣的錯誤。基于上述情況，本文結合社會建構主義和認知的結構主義兩個理論，通過實地問卷調查來驗證合作教學對大學生寫作的重要性。

二、相關理論研究

（一）社會建構主義

社會建構主義是認知建構主義的進一步發展，是以維果茨基的思想為基礎發展起來的，主要關注學習和知識的建構。社會建構主義認為，個體主動建構的知識及其經驗的合理化不是任意建構的，而是需要與他人磋商并達成一致不斷地加以調整和修正。也就是說，學習是一個文化參與的過程，學習者須參與某一學習共同體的實踐活動，才能內化有關的知識。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規范和文化。知識建構的過程，不僅需要個體與物理環境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。英語教學寫作本質上是一種社會內在化的交流，老師和學生針對某個主題進行探討、指導和修改。在這個過程中，學生可以發現自己的問題加以改正，而且能幫助同伴。這樣，學生不僅能夠增強學習的積極主動性，還能在寫作中更加注意詞匯拼寫、語法、結構和內容等方面的使用，寫作能力會相應地提高。

（二）認知結構主義

結構主義認為學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息，等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，其中相互協作和交流尤為重要，應該貫穿于整個學習活動。在合作型教學中，老師與學生、學生與學生之間的協作和交流理應如此。老師在學生遇到問題時進行講解和指導，學生將收集的學習資料進行分析整合，并在隨后的寫作過程中進行自我自我反饋和評估，以及意義的最終建構，這些都是極為重要的。從另一方面來說，交流是協作過程中最基本的方式或環節，因為整個寫作過程中不可避免地需要交流，寫作也是由交流來完成的。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務實現意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，等等。同伴之間相互修改和糾錯可以增強錯誤意識，加強對作文中觀點選擇、語篇組織、寫作技巧、語言使用的關注，從而有效地提高寫作水平，可以避免老師因時間不夠而簡單提點拼寫、語法和結構錯誤的現象。總的來說，認知的結構主義注重老師與學生、學生與學生的交流和協商討論。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，同時加深自己的心理認知過程，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而真正通過寫作而學習寫作，對于推進每個學習者的寫作進程至關重要。

三、問卷調查

根據上述的理論研究，我們設計了9個問題（包括7個選擇題和2個論述題），向常熟理工學院全體學生發放了500份問卷，分析結果如下：

（一）優勢的分析

1.由合作教學寫作課上的展開次數、學生對合作教學寫作的態度和合作教學寫作的影響的數據可知，通過相互合作和交流，大部分學生提高了英語寫作效率，同時各自寫作中的詞匯選擇、語法運用、句子結構和主題思想更為成熟，而且思維更為活躍，學生認可了合作型教學寫作。維果茨基曾在社會構建主義中提出同伴之間會相互影響和汲取知識，最終構建自己的知識體系。同理，在同一作文主題的前提下，學生表述自己原有的觀點，然后聽取他人的意見，在討論過程中將他人的意見融合到自己的作文中，使之不斷完善，學生受益匪淺。

2.結合學生對合作教學寫作的態度和參與度的數據，我們得出合作型寫作激發了學生對寫作的興趣。究其原因，合作型寫作為學生提供了不同的觀點與素材、輕松的教學模式和積極的學習環境。

3.結合合作教學寫作的影響和合作教學相對于傳統教學效率改變的數據，我們發現學生的英語口語能力得到了有效的提高，這是合作教學寫作帶來的一個有利的附加產品。社會構建主義和認知的結構主義指出構建的過程是通過語言完成的，并要給予語言以充分的注意。老師和學生在寫作教學的過程中不可避免地會通過英語交流，通常英語交流會形成一定的規范，這樣一來，口語的效率和使用頻率都會加強。

4.根據合作教學寫作對學生影響的統計數據可知，學生在討論過程中形成了團隊合作精神，分工明確并且互幫互助，這也是在提高寫作效率之外的一個收獲。基于社會構建主義和認知的結構主義理論，小組在討論、修改、定稿過程中不可避免地會形成一個團體，長時間的組合后，小組成員的分工會逐漸明確，例如提醒時間的成員、提醒討論中用英語交流的成員和總結的成員，等等。

（二）問題及解決方法

1.選項6：“與傳統寫作教學相比，合作型寫作的效率有沒有改變？”和選項7：“在討論過程中一般會出現什么問題？”羅列了一系列的問題，首先提到了耗時、跑題和效率低。社會建構主義指出成員之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而成員之間會相互影響和相互作用。同時認知的結構主義強調學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務實現意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，兩者有兩個相同的地方：①人與人的相互影響；②高效完成一定時間內的一定任務。這就需要成員制定相應的策略來降低這種可能性。從數據看，20.45%的人覺得大部分時間在討論，有些內容都跑題了，浪費了真正寫作的時間。從反面來看，還有大約80%的人妥善地處理了這些問題，進而通過合作型寫作提高了效率。究其原因，是大多數人采用了積極有效的方法：鼓勵組員共同參與互動；充分掌握及分配時間；集中注意力，明確主題，互相監督。及時參考上述建議并加以實行，不失為一個有效的解決問題的方式。

2.由選項6可知，26.64%的學生認為合作型寫作使寫作水平好的學生效率越來越高，差的跟不上，效率兩極化。究其根源，是參與度不夠、注意力不集中和態度的問題。根據成員之間會相互影響的理論，以下做法會改善這個情況：①組員之間相互監督；②集中注意力，適時改變開展形式（分為獨自思考和集體討論兩段或者小組成員隔一段時間互換）；③讓效率高的組員帶頭引導并鼓勵效率低的，創造有利的學習氛圍；④充分融入到小組中參與討論；⑤找對自己有用的并學以致用，隨之寫作水平和寫作效率就會慢慢提高。

3.6 9.09%的學生認為討論時聲音會相互干擾，聽不清。討論時要注意方法，最壞的情況是大家比拼聲音的大小，這樣不但不能解決問題，還會加深各個小組之間的隔閡。最好的解決方法是相互退讓達成協議，聲音盡量低不影響組外，同時組內成員能清楚地聽到，老師也可提醒學生注意。

4.學生覺得大部分時間討論都用中文交流，不會提高英語說寫能力。分析后發現兩個原因：①不自覺；②英語詞匯匱乏，不會說。解決的辦法如下：①互相監督（包括老師提醒）；②多讀書，擴充知識面。

四、結語

一方面，合作教學寫作給學生帶來了很多益處，例如學生提高了寫作效率、英語口語和寫作熱情；與此同時，學生能熟練使用詞匯、語法和句式結構；培養了學生的團隊合作性。另一方面，合作教學寫作仍有些不足的地方需要改進，例如耗時、跑題、學習效率兩極化、噪音干擾等問題。根據調查結果顯示，大部分學生在寫作上有所提高，少數人因為參與度不夠、注意力不集中或態度差的原因，導致自己寫作水平提不上去。

綜上所述，合作教學寫作的利大于弊。若是自覺根據已有的建議或是其他方式解決問題，對英語習作者大有裨益。從長遠來看，合作教學寫作是最為符合現下的寫作教學模式。

［1］石洛祥.大學英語課堂合作型寫作互動研究［J］.西安外國語學院學報，2004，12（02）：82-84.

［2］孫麗明，高帆，戴崢崢.合作型過程寫作在英語寫作教學中的實踐與啟示［J］.教育與職業，2009（27）：133-135.