利用微課程開發開設選修課的實踐與反思

楊威+莫芬利

自2012年始，隨著浙江省深化新課程改革序幕的拉開，我校致力于打造特色示范高中，積極推進校本課程的開發與實施，鼓勵廣大教師積極開發選修課程.第一年，我們在摸索中前行，合作或者獨立開發了一些選修課程;第二年，我們在頭一年開設的選修課的基礎上進行優化整合，并以浙江省教育廳第三屆省精品選修課程評比和我校加入華師大C20慕課聯盟學校為契機，開發開設了以微視頻為主要載體的知識拓展類選修課“橢圓”，被評為浙江省第三批省精品課程.下面回顧“橢圓”課程設計、開發、實施、評價的過程，談談對微課程在促進選修課開發開設中的應用的幾點體會與思考.

一、微課程與選修課

微課教學作為一種新的教學方式，帶來一種學教方式的全新變革.要想更好地利用它，就必須全面認識什么是微課程？

微課程屬于課程序列，從課程論的觀點來看，課程包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇.我們平常的教學工作，屬于課程實施與評價.微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統.[1]因此，使單位課時教學活動具有了設計、開發、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了.而微課，只是微課程配套資源之一.[2]除了微課視頻之外，還有微教案、微練習、學習任務單等配套資源.

目前，受傳統的教育方式的影響，高中階段對選修課沒有進行具體的考查，選修課僅僅是形式上的存在，還是沒有逃脫高考這個“指揮棒”的控制，因此選修課程經常必修化.選修課程作為必修課程的拓展、補充、延伸的特征在實際教學過程根本沒有體現出來，不能通過選修課的學習達到學生個性化的培養的目標.另外，在國家課程資源的配套中，選修課程的資源開發不到位，不能及時地改變傳統的課程設置也是一個重要原因.基于這些考慮，我們開發的微課程“橢圓”主要是想把微課程和選修課程相結合，運用微課“短小精悍”的特點，結合課程的基礎性、全面性、系統性、完整性等特點，以適合不同層次學生的學習需要，加入了教學微視頻、學習任務單、課后微練習等重要的教學內容和素材.突出課程目標和教學體系、完善課程資源和課程內容、健全教學方式和教學評價，形成了具有鎮海中學特色、學生學有成效、促進教師專業迅速成長的精品選修課程.

二、微課程“橢圓”介紹

（一）課程的定位

鎮海中學知識拓展類選修課程“橢圓”由我校全國優秀教師、浙江省特級教師、寧波市名師沈虎躍老師和浙江省教壇新秀、寧波市名師、教研組長周海軍老師策劃頂層設計，莫芬利、楊威、朱寒杰、張義斌等四位老師共同開發完成.

橢圓是高中數學解析幾何中的一個重要內容，它是初步學習了用代數方法解決幾何問題——解析法后，深化這一重要思想的又一重要載體.同時，橢圓作為三大圓錐曲線中第一個接觸的曲線，它能夠為后面雙曲線、拋物線的學習提供性質類比的基礎和解題方法的借鑒，因此學好橢圓有積極的意義.本課程以人教版2-1教材內容為基礎，以學生個性發展為本位，以學生的學習需要為導向，以突出方法和數學思想為主線，以滿足和發展學生興趣為依據，結合高考熱點問題、典型解決方法和重要命題背景，針對鎮海中學學生特點，本著提升學生認識水平和提高數學素養的原則，從橢圓的基礎知識、熱點問題解決方法、拓展知識背景介紹三個方面，選取與橢圓相關的知識內容編寫而成.配套有教學視頻、教學課件和課后練習（附答案）.課件及教案方便學生課上互相交流、課后鞏固提高，教學視頻可以方便學生多次觀看、內化鞏固.凸顯選修課作為必修課程的補充作用和提高學生解題能力的實用性.

（二）課程的內容

微課程“橢圓”分為三個部分共18講，以適合不同層次的學生分層學習.其中“基礎篇”（第1～5講）主要以橢圓的方程和幾何性質為切入點，涵蓋定義、方程、幾何性質、離心率、直線和橢圓的位置關系等五大內容，突出基本知識、基本方法，是課本和高考考查的基本知識;“方法篇”（第6～12講）主要以橢圓中的焦點三角形問題、中點弦問題、焦點弦問題、定點問題、定值問題、最值問題、軌跡問題等七大高考考查的熱點問題為突破口，加強對所學知識的總結和解題方法的引領，突出解析法這一重要方法和數形結合這一重要思想;“拓展篇”（第13～18講）主要以課本中的習題例題或閱讀材料為出發點擴大學生視野，內容包括橢圓的再認識、橢圓與圓的變換、橢圓的第二定義、橢圓的參數方程、橢圓的光學性質、橢圓中的極點極線，希望從新的高度和角度加深對橢圓性質的理解.課程選題都源自高考考題或經典例題，通過剖析題目背景、探究解決方法、挖掘背后聯系、提高解題能力，從而為后續學習圓錐曲線內容打下堅實的基礎.

（三）課程的特色

在前期開發及實施的基礎上，我們不斷積累和修改完善課程講義、教學設計，又加入了教學微視頻、學習任務單、課后微練習等重要的教學內容和素材.突出課程目標和教學體系、完善課程資源和課程內容、健全教學方式和教學評價，形成了具有鎮海中學特色、學生學有成效、促進教師專業迅速成長的精品選修課程.具體來說體現在以下八個方面：注重知識掌握和能力提升相結合;注重教師主導和學生主體相結合;注重課堂內容和課外內容相結合;注重必修內容與選修內容相結合;注重視頻講解和課堂講授相結合;注重課堂教學和課外自學相結合;注重信息技術和課堂教學相結合;注重自我評價和練習評價相結合.

在鎮海中學邀請的陜西師范大學《中學數學教學參考》編輯部的教授對我們開發的選修課程的點評中說道：“該課程設置有總體目標和具體目標，科學有效，符合學生實際.內容編排由易到難，有層次，有內在邏輯.內容充實，呈現多樣，有文本，有圖片，有表格，有課件，有視頻.有利于學生自學.內容選取既立足教材優勢又彌補教材不足.知識總結歸納細致，富有探究性.信息技術的恰當運用突破了教學難點，提高了教學效果.”endprint

三、開發過程中遇到的問題

因為是初次嘗試，所以在開發開設的過程中也遇到了許多問題，無論是前期課程規劃設置、視頻錄制、課程實施等等.具體體現在以下四個方面.

（一）微課程規劃設計時“度”的把握

大家都知道選修課是必修知識的拓展與延伸，或旨在為學生進一步學習打下扎實的基礎，或旨在培育學生專業興趣、拓寬學科視野、提高探究能力，或旨在讓學生感受學科的發展方向.但是無論是哪一種目的，其前提都是通過教師提前對選修課程的設計即課程綱要的規劃來總領，通過教學活動的實施來體現.因此，課題的選擇的“度”就是其中很重要的一環.由于選修課的教材需要教師自己開發，既給教師提供了一個展示的空間，但同時也帶來了不小的挑戰，圍繞著“你的課程綱要、你確定什么課題來體現你想要表達的數學思想或方法”是每一個教師在課程開發設計之初都必須考慮的問題，而這個選擇的“度”是需要結合學生的實際情況好好斟酌的.[3]

（二）微課程教學內容和教學方式的選擇

由于微課程的教學時間短、教學內容少、資源容量小，而高中數學常規課的課堂容量都較大，因此在選擇教學內容、突出教學重點、突破教學難點等方面都需要不斷創新，需要不受平時課堂教學內容的限制.課堂上必須有清晰的知識脈絡，呈現過程設計的新穎巧妙;必須有到位的教與學方式，體現學生的學習主體;必須有多樣的教學形式，發展學生的數學應用意識.合理利用信息技術，用較少的時間產生最好的效果.因此在錄制關鍵的微視頻時，選擇什么樣的方式，是用“屏幕錄像軟件”錄制ppt視頻，還是用“e板會微課大師”完整呈現教學思維過程等等，都需要全面的考量.

（三）微課程視頻的錄制方式

在開發的過程中，微視頻是微課程的主要載體，視頻質量的好壞直接影響學習的效果.微課錄制的過程有多種類型，我們采用的“錄屏式微課”是比較方便快捷、成本低、使用普遍的一種制作方法，它表現力和可操作性非常強.常用的軟件除了電腦中常備的一些軟件外，還有“屏幕錄像軟件”——Camtasia Studio（簡稱CS）和“e板會微課大師軟件”.有的課我們采用的是錄屏加動畫演示的呈現方式，有的課采用邊講邊寫的錄屏方式，這樣可以最大限度地模擬課堂教學的真實場景.由于制作微課視頻對教師的語言要求較高，因此在錄制過程中需要反復斟酌，盡量避免出現廢話、重復的話，追求一氣呵成.據教師反映，普遍一個短短的10分鐘左右的微視頻，在備好課的前提下，錄制和編輯的時間前前后后超過4個小時.

（四）課程二次評價體系的完善

通過實施后反饋，該課程教學視頻制作精良、講解易懂、課件教案齊全、課后補充作業難度適中、答案詳細，不僅適合學生選修課學習，更加適合學生課后自學鞏固.對于成績優異的學生，該課程不受課時限制，學生能在較短的時間內通過觀看教學視頻、學習教學課件、完成課后練習的方式即掌握該十八講內容;但是相對于成績較為薄弱的學生，雖然該課程不受時間空間的限制，適合學生課后多次觀看教學視頻，內化主要教學思想、鞏固解題思想方法，也可以減少教師課后輔導的時間、減輕輔導的壓力.但是由于時間空間的限制，部分學生沒有條件二次觀看，即使多次觀看了，但是課后的練習沒有改變，或者說沒有更多的可用的檢測學習成果的練習來進行自我評價，因此，學習效果難免打折扣.

四、對于利用微課程促進學科教學的思考和收獲

微課程作為一個新事物很多教師對其概念界定還不完善，在課堂教學中，其應用方式也還處于探索與實踐之中.但是，這種不完善又給我們研究者和一線教師提供了實踐和探索的舞臺.

（一）微課程開發的過程是重新認識自我提高的過程

校本課程的開發與實施是新課程賦予我們的新任務，是學校特色發展的需要，是學生個性發展的需要，是素質教育的需要，是教師成長的需要.微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長.制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化.[4]因此在開發過程中，需要不斷提高認識.認識的提高主要表現在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專業知識和素養;另一方面也要認識到自我的優點，在開發尤其是視頻錄制的過程中，充分發揮自己的特長，讓制作的視頻更加精美，符合學生的認知規律.

（二）微課程和學科教學之間是相互促進的關系

傳統的學科教學充分發揮了其教育屬性，在向學生傳遞學科知識的同時，更要求學生學會學習、學會成長.在教學方式上，微課程教學不僅僅局限于傳統的教師講授式教學，它還可以通過觀看視頻、互動交流、提問研討的方法，把課堂還原給學生，突出學生主體，充分貫徹以人為本的教學理念.在教學上教師可以放手，讓學生通過熟讀課本、觀看視頻講解、獨立完成課后練習檢測，也有教師通過讓學生課前預習、課上讓學生上講臺講解、再大家看視頻對照、最后練習評價的方法，既活躍了課堂氣氛，又激發學生學習的興趣.也就是說，微課程與學科教學之間并不是簡單的從屬關系，而是攜手教改的一對“好朋友”.

（三）微課程與學科教學的結合方式是多樣的

因此，選擇適當的課型適當的內容進行微視頻教學是有必要的，由于微課程本身時間長度的限制，當面對較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式.因此，知識結構簡單、簡易明了的知識可以大膽地使用微課程，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課程的形式.這就需要一線教師針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現教育效益的最大化.

微課順應時代發展而生，充分體現了現代教育技術發展的潮流，我們相信，高品質的數學微課能真正發揮學生學習的主動性，強化學生與環境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展，從而更加滿足學生全面發展的成長需要，改變低效的學習模式，改善師生關系和生生關系，達到培養學生合作研究、探索實踐能力的目的，可以說，“微課”發展前景越來越廣闊.

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2] 馬九克. 微課程及微課程教學[J].中小學信息技術教育，2014（9）：14-15.

[3]楊威. 小議知識拓展類選修課課程開發開設的“度”[J].中學數學教學參考，2014（7）：17-18.

[4] 秦越霞.草根專家“微課程”：訪內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心主任李玉平[J].廣西教育，2013（8）：54-56.endprint