在教育行動中開展課題研究

徐萬山

經常聽到一些教師抱怨說：我們整天忙著備課、上課、改作業，哪有時間搞課題研究?。∈聦嵣?，中小學教師不需要也不可能像教育科研院所的研究人員那樣，用大量專門的時間去搞課題研究，而是要把課題研究與日常教育教學工作緊密結合起來，在工作中研究，在研究狀態下工作，即在教育行動中開展課題研究。這不僅是中小學教師應有的教育研究策略，而且也是一種有效的課題研究方法，即教育行動研究法。

一、教育行動研究的含義和特點

教育行動研究是為了解決教育實際問題，由教育實踐者與教育理論工作者合作，在教育實踐過程中探索教育規律、尋求教育策略方法的教育科學研究方式。它將教育研究的人文學科特點與自然科學的實驗特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術，去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學實踐。

教育行動研究的特點可以概括為四句話，即為教育行動而研究，對教育行動的研究，在教育行動中研究，由教育行動者研究。

“為教育行動而研究”是說研究的目的是為了探索教育實踐的最佳方法和最優策略，以更好地提高教育教學質量?！皩逃袆拥难芯俊笔钦f研究的對象是教育實踐，是對教育教學行動本身的研究?！霸诮逃袆又醒芯俊笔钦f研究的情境是真實的教育行動，研究的過程是解決教育實踐問題、不斷改進教育行動的過程?！坝山逃袆诱哐芯俊笔钦f研究的主體是教育行動者自身，而不是其他“局外人”。

比如“農村小學班級文化建設實踐研究”這一課題，其研究的特點主要是：第一，為了尋找“農村小學班級文化建設”的有效途徑和方法，探索相關行動策略，以更好地促進學生的全面健康成長；第二，主要是對“農村小學班級文化建設”這一教育行動進行研究，而不是對相關理論進行探究；第三，在“農村小學班級文化建設”行動中開展研究，而不是脫離實踐行動，僅僅查一些資料、做一些思辨而已；第四，主要由申報課題的農村小學班主任、相關教師實施研究，他們既是班級文化建設的實踐者，同時也是改進相關行動的研究者。

此外，教育行動研究具有螺旋式遞進的循環結構，這一輪的結束恰是下一輪的開始，如此往復，不斷發現問題、解決問題，教育行動因此而日趨完善和有效，教育實踐也將由此產生更加豐富多樣的成果。

二、教育行動研究的一般程序與操作要點

行動研究法產生以來，人們對其實施的具體步驟提出了一些不同的看法。比如“四階段行動研究模式”（計劃→行動→考察→反思），“六步驟行動研究模式”（預診→收集資料初步研究→擬訂總體計劃→制訂具體計劃→行動→總結評價），“八環節教育行動研究模式”（回顧診斷→篩選問題→分析原因→優選理論→擬定設計→實施行動→效果監控→審查反思）。這里僅結合課題實例，就“八環節教育行動研究模式”的操作程序作一簡單說明。

（一）回顧診斷

“回顧診斷”是指作為研究者的教師，以批判性的、自我反省的形式，對學校或班級教育教學現實進行反思與評判。這種內省、批判性的分析過程，是查找和分析教育問題的過程，有助于改變盲目接受教育理論和傳統經驗的習慣。比如，某中學語文教研組對本學科期末考試成績不滿意，想要通過行動研究解決問題，那就需要對這個學期的語文教學工作進行回顧與診斷，認真查找和分析存在的問題。

（二）篩選問題

“篩選問題”是對學校或班級在教育教學方面存在的問題進行歸納、分類，進而確定一定時期內需要通過研究解決的問題。篩選問題是行動研究的基礎，要注意民主與合作，倡導教師與教師之間、教師和科研人員之間、教師和學校領導之間的聯系與合作，研究的問題要具有針對性、實踐性、代表性和研究價值。仍以某中學開展改進語文教學的行動研究為例，在認真查找和分析問題的基礎上，教研組成員必須對問題進行分類、提煉，并從中選出一個急需解決、能夠解決的關鍵問題，將其作為研究的課題。

（三）分析原因

確定在一段時間內需要集中研究的問題之后，就需要認真分析這一問題產生和存在的原因，然后才有可能“對因下藥”，而不是“對癥下藥”，這是優選教育理論、采取適當行動、有效解決問題的基礎。比如某語文教研組確定了將要研究的問題，那他們就需要深入分析其中的原因，即為什么會產生這樣的問題，到底是教學設計的問題，還是課堂組織的問題，抑或是課后輔導沒跟上，等等。

（四）優選理論

找到問題的根源所在后，就要科學“用藥”了。要從眾多的教育理論中尋找最合適的教育科學理論或者他人的成功經驗，作為研究、解決“自身”問題的指導思想。優選理論可以為解決篩選出的問題提供科學指導和操作規范，保證行動研究的正確性。比如，假如上述教研組認為問題的原因出在“教學設計”環節，那就要認真學習有關“教學設計”的理論，并借鑒他人的成功經驗，從中找到解決問題的理論指導。

（五）擬定設計

“擬定設計”即制定出行動研究的具體目的、研究假設、研究對象或范圍、研究方法及步驟等。同時應該認識到，行動研究必須是自己能夠做到的，擬定設計要與學校要求相協調，研究過程不能干擾學校的正?；顒?，而且所開展的研究行動必須在一段時間內能夠測量出相關結果。比如上述教研組，在“擬定設計”環節就要在語文教研員或其他有關研究人員的參與指導下，認真制訂改進語文教學設計詳細的行動計劃。如果是已經批準立項的課題，就要對研究過程作進一步細化，制訂出更加具體的、切實可行的研究計劃。

（六）實施行動

“實施行動”即在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導下，按照擬定的研究設計，創造性地選用自己優選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。需要注意的是，這樣的“行動”是研究行動，而不是一般的工作行動，盡管其與日常教育教學工作完全一致，但作為研究者的教師，在這一過程中務必要有強烈的“研究”意識，要更加有意識地用教育科學理論指導工作實踐，并注意觀察“行動”帶來的變化。

（七）效果監控

在教育行動研究過程中，教師要重視觀察和記錄，注意收集相關數據和事實材料，同時又要關注新情況，研究新問題，并根據反饋信息及時調整行動策略，以補救研究偏差，使行動研究更加有效。在實施操作中，“效果監控”與“實施行動”相伴而行。沒有監控的行動容易出錯，而不能及時“糾偏”的行動則容易在錯誤的道路上越走越遠，導致與研究的初衷相背離。

（八）總結反思

中小學教師開展的教育課題行動研究，一般以一個學期為研究周期。學期結束后，研究者需要對這一周期研究行動的過程和效果做出總結和反思，為下個學期（周期）的研究行動作準備。比如前述中學語文“教學設計”行動研究，在經過一個學期的實施后，研究者（教研組）要對研究過程、研究結果進行認真總結，概括、提煉出“有效語文教學設計”的策略和方法，這便是這一研究周期的課題研究成果。

三、教育行動研究的原則

中小學教師開展教育行動研究，要堅持實踐性原則、應用性原則、科學性原則和合作原則。

行動研究的第一要義是實踐。中小學教師應在教育教學實踐中發現問題、研究問題、解決問題，以改進教育教學實踐為研究的出發點和歸宿。研究成果要經過教育教學實踐的檢驗，經過教師專業發展和學生學習、成長實踐的檢驗。

教育行動研究成果價值的高低，關鍵要看其是否具有推廣價值和應用價值，看其能否解決學校的實際問題，能否有效改進教育教學，能否真正提高辦學質量，是否有利于教師和學生的發展和成長。

科學性是所有科學研究的前提。在教育行動研究中，診斷問題要科學，分析原因要科學，選擇理論要科學，研究設計要科學，實施過程要科學，提煉成果要科學，研究者要努力實現教育行動經驗與科學的統一。

參與教育行動研究的人員，必須以平等的身份開展合作，做到爭鳴不爭鋒，辯論不辯解，批評不批判；要深入觀察、靜心思考，杜絕任何成員的浮躁和虛巧，杜絕以感情代替理智，以主觀代替客觀，以臆斷代替事實。

（責 編 子 君）