課堂教學改革的價值追求

編者按：

4月25～26日，由河南省教育廳主辦，河南省教育干部培訓中心、河南教育報刊社等單位協辦的“中國中小學名校長課堂教學改革交流研討會”在鄭州一中舉行。會上，華東師范大學新基礎教育研究中心教授、博士生導師卜玉華和華中師范大學教育學院教授、課程與教學論專業博士生導師陳佑清的學術報告，江蘇省錫山高中校長唐江澎等人的實踐經驗總結，引起了與會人員的共鳴。本刊特選取幾位專家的觀點與讀者共享。

在當今時代，我們不缺理論，也不缺一些口號性的東西。但關鍵還是如何能夠用深入淺出的方式，表達我們對課堂教學改革的理解。我們首先需要解答三個問題。第一個是：我們到底在追求什么，為什么要這樣追求，要解決什么樣的問題？第二個是：如果我們要改變的話，首先要改變的是哪些具體的觀念？第三個是：怎樣實現策略？這三個問題本質就是價值目標、觀念還有原則問題。

一、課堂教學的三大價值追求

一是：高質量。什么是高質量？德國人本拉提出，德國真正的教育思想是讓每個孩子對自己的成長負責。老師的責任是引導孩子參與到對自己的教養教育中去，而不是簡單的“我幫你塑造”，是讓學生成為自塑者，是開展自我教育。中國的自我教育或生命自覺和這是相通的。葉瀾教授也指出，一個課堂如果不能真正激發學生的內在自覺性，它就沒有在教育上實現它的宗旨，它只是在知識掌握上完成一半的任務，它只讓學生學會別人所教的，而沒有學會自我教育。

二是：平等化。怎么理解平等化？在我看來，平等化有兩個層次。第一個層次就是我們所追求的，面對一群有差異的孩子，我們怎樣有質量地讓孩子融入課堂？學生參與并不代表有質量，我們常看到很多課堂里教師搞了很多活動，但只是形式上的互動，學生肢體動了，腦袋卻沒有動。真正的學習是思維上的，是內在的一種精神體驗。而怎樣有質量地使學生融入課堂，需要我們進一步的思考。第二個層次，理想上是使每個孩子在課堂上都有收獲，但事實上是做不到的。有些孩子就是基礎弱，或者是悟性比較差，那怎么辦呢？我們有一個底線：不能傷害他的人格，要保護他的尊嚴。不能因為我們的教學讓他陷入到強烈的挫折感中，甚至滋生憎恨感，厭惡學校和老師。

三是：課堂學習的積極化。關于積極化，我的理解是，一個孩子在課堂中有成就感，他在學習中就是快樂的。經過痛苦思考的快樂是有深度的，如果只是活動上的趣味性，只能在表面上博取孩子的快樂，他的收獲很少。

積極學習有兩個維度：

第一個維度：個體維度。當一個孩子透過現象看本質，不斷地問為什么，對問題進行比較和歸類的時候，這個孩子才算處在積極的狀態。積極狀態從個體維度來看有五個特征：1.獲得成就感和快樂。2.從“現象性學習”到“探究本質的學習”。3.他能否有意識地和以前的知識點進行聯系。4.喜歡挑戰新領域。5.能主動反思和評價自我學習，善于規劃和組織自己的學習。

第二個維度：群體維度。置身差異之中，是否善于傾聽和比較，如果這個孩子只是想自己發言、自己表現，而不善于傾聽別人發言，對比別人和自己的時候，還不算是積極的。孩子們怎么才能進入積極狀態呢？1.養成傾聽的習慣。2.善于積極向他人學習，豐富自己。3.認真聽取他人的意見或想法。4.自覺與他人交換意見，表達自己的想法。

二、有效推進教學的兩個原則

原則一：開放性原則

如果課堂不開放，學生的差異顯現不出來，就無法有針對性地回應，后面的內容也就無法展開。

原則二：互動生成原則

怎么樣的互動才是有質量的呢？第一，互動關系是師生互動或者說是教與學的互動。對教師而言，這種互動一定要讓學生理解你的問題，要激發學生的趣味，這種趣味在小學是活動的趣味，在高中是學習的趣味，總之，要能夠激發他的學習動機。第二，后提示互動，就是學生自愿呈現在先，教師反饋在后，提倡“轉化提升原則”。給孩子自主學習時間越多，對教師越是挑戰，對孩子意外生成的問題，教師們常選擇回避。為此，教師們需要進一步提升自己，強化教學基本功。另外，還要做好聚類提升式引導，對孩子呈現的狀況做分類式診斷，引導孩子對自己的學習做好歸納與整合。