堅信讀書的力量

侯華麗

“語文主題學習”課題組聯系方式

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“我們無限相信讀書的力量。只要讓學生感受到讀寫的快樂，他們就會讀得樂此不疲，寫得樂在其中。”北京新學校研究院“語文主題學習”課題組的專家如此說。讀書的力量究竟有多大，“感受快樂”后，學生的讀寫究竟能有多少改變，恐怕只有親身經歷的人才有真切的體會。

我送走一屆畢業班，又接了六年級，繼續“語文主題學習”實驗之路，本以為應該是輕車熟路、得心應手，誰知卻是步履維艱、一籌莫展。所接班級原先并非主題學習班，以往課堂都是以老師為主角、學生為配角的講解式傳統課堂。老師滔滔不絕、細致入微地講解，學生端坐靜聽，想回答問題時舉手示意，不想回答時只聽即可。這樣的課堂，老師縱使有千種本事、萬般能耐，呈現出來的也只不過是老師個人的素質、才華和教學技巧而已。而課堂的精彩應是學生的精彩，學生精彩的課堂才是真正精彩的課堂。

自參與“語文主題學習”實驗以來，我習慣了課堂內學生的大量閱讀，習慣了走進課堂后，學生已按一定的流程開始學習，習慣了各小組在充分合作探究基礎上的質疑對抗，習慣了把課堂還給學生后的輕松和諧……現在，我又獲得了課堂的絕對支配權，竟有諸多的不適應：應付于學生的種種被安排、被布置，忙亂于課前的孤軍奮戰、全力備課，即使這樣，課堂上也不能做到和學生默契、合拍。

于是我嘗試著把課堂還給學生，指導學生自主上課，“放話”給他們：課堂上隨心所欲，你們愿意怎樣說就怎樣說。結果，課堂就成了學生掐架、爭論的自由之地：我說得對，你這不對，就是我的對……除了這些蒼白的字眼，再無其他，更別說能從課文中找到強有力的證據來證明自己的觀點！巧婦難為無米之炊。孩子們徒有表達的勇氣，卻苦于沒有表達的內容。

靜下心來，我細細反思主題學習班和非主題學習班的差距所在：首先，非主題學習班的學生自主學習能力弱，沒有主動求知的習慣，習慣于依賴老師的布置和安排；其次，他們缺乏小組意識，不善于合作學習，更不會以小組為單位進行展示交流；最后，這些學生的閱讀量真的不夠，讀來讀去只是教材。沒有閱讀量的積累，哪來隨心所欲的表達？

我想要改變現狀，就必須從頭進行主題實驗，而現實又使我擔憂：一年光景做這么大的改變值得嗎？六年級開始主題學習實驗有效果嗎？后來的事實充分證明，答案是肯定的：值得。因為讀書不分早晚，早一天閱讀，就早一天受益。

一、培養自學

1.該學生做的事一定讓學生做

自學是閱讀教學的重要環節，而學生的自學能力是要從低年級就開始培養的。六年級學生總有一定基礎，我就從具體的一課或一單元開始，一步一步給予指導：字詞、內容、篇章結構……指導學生明白這些基礎知識該怎樣通過個人或小組互助去主動獲得，難點問題該怎樣去質疑探究。這樣，他們才知道好多知識不用老師講解，自己完全能獨立學會，甚至一些疑難問題通過組員合作也能完全解決。

2.不該老師做的事老師一定不做

有經驗的班主任都知道“懶娘養勤孩兒”的道理。所以，課內閱讀應盡量讓學生掌握學習的主動權，即讓學生自學在先，預習在先；讓學生自主學，合作學；讓學生發現問題在先，探究問題在先。老師能不說的不說，能不做的不做。“不憤不啟”，在學生求而不得之時，老師給予指導、點撥，從而讓學生樂學、會學、學會，真正獲取知識。

二、小組建設與班組培養

1.派學生聽課

我先派班長以及各組組長深入到主題學習比較成功的班級聽課觀摩，看看人家組員之間如何合作協調，每組交流展示的內容是什么，組與組之間的展示如何銜接、評價、質疑、解答……接下來，我又分批派出其他同學輪流到外班聽課學習。我認為，讓學生到外班聽課，是幫助他們快速成長的方法。學生們邊聽邊記，聽課記錄和感悟都很詳細。我們來看看組長秦晉霞的聽課記錄：

每個同學都能侃侃而談，風趣機智；組員發言不爭不搶，積極有序；主展組展示時，其他組同學隨時質疑；一個問題達成一致意見時，能及時轉到下一個問題的展示。

幾番學習歸來，組長的管理意識逐漸增強，明確了任務、職責后，組長們開始有意識地組織組員學習討論，展示交流，小組建設初具規模。

2.小組百分制

適時推出小組評分機制，組內成員的一切學習、活動都與小組掛鉤，大家一榮俱榮、一損俱損。為了保證組員均衡發展，積分分為兩個階段：第一階段內每個學生的分值相同，目的是培養、鍛煉組長，但長此下去，會出現優者愈優、差者愈差的現象，也就是會說的學生越來越敢言敢說，不會說的越來越自閉，不愿表達。所以第二階段就是：組內6號同學（所謂的后進生）發言分值最高，以此類推，1號同學（組長）發言分值最小，目的是鼓勵組內成員互相合作，發揮兵教兵、兵幫兵的優勢。一些簡單問題組長會主動讓答，疑難問題留給組長把關。這樣，小組合作才能真正實現。

三、大量閱讀積累背誦

1.教材與“語文主題學習”叢書整合閱讀

課內閱讀以教材和叢書為主，改傳統的一篇課文學習為單元主題學習，以壓縮教材學習時間，讓學生在課內大量閱讀。如六年級上冊第二單元的主題閱讀“走近魯迅”的學習，學生首先自主收集閱讀與魯迅有關的內容，然后小組內交流學習，整理出有價值的問題，最后全班展示交流。這樣的一節主題學習課，學生不只學習了教材內的四篇文章《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，還通過叢書閱讀了一些有關魯迅的文章，有魯迅自己寫的，有別人寫魯迅的……孔乙己、祥林嫂、閏土這些人物自然而然地走近了學生，“為別人想得多，為自己想得少”的魯迅形象越來越清晰、飽滿。

2.整本書自由閱讀

學生以組為單位籌建小組圖書架，每個組員捐獻不等數量的圖書，編碼分類。圖書內容豐富全面，學生可在課間、中午等時間，在完成學習任務的前提下自由閱讀，組與組之間還可以圖書互換、資源共享。這樣的閱讀沒有任務，沒有要求，是純天然的自由閱讀，學生非常喜歡。每隔一段時間，我會組織一次“好書推薦會”，和學生以演講交流的方式推薦自己最喜歡的書。

3.師生共讀共背《小古文一百篇》

除了課內計劃閱讀、課外自由閱讀，每個學期我們還有師生共讀共背書目。為了培養學生的語感，本學期我們確定《小古文一百篇》為師生共讀書目。我們利用早讀、中午、放學路隊等一切可利用起來的邊角零碎時間，一起背誦積累。截至寒假前，小古文七十篇背誦已是全員過關，部分學生的興趣已由背誦小古文轉為仿寫小古文，如李君君同學在背誦了《學奕》之后仿寫了《開小差》：

一日數學課上，眾生皆專心致志，唯一生雖聽之，一心把玩手中鋼筆，忘乎所以。忽被老師點名詢問，竟不知所云。其生低頭不語，面紅耳赤，心中后悔不已。為是其智弗若與？曰：非然也。

付柯寧同學在背誦了《 五官爭功 》后仿寫了《 五指爭功 》：

拇指曰：吾吃苦耐勞，默默無聞，應居首功。

食指曰：吾聰明機靈，傷痕累累，吾功當首。

中指曰：吾身居要位，當仁不讓是皇帝天子，汝等怎敢與孤爭功！

無名指與小指曰：吾等雖無大功，但不可或缺。

無名指曰：俺靈敏機警，對各種反應十分警覺。自然俺的功勞最大。

小指曰：吾雖不起眼，也有不凡之處，掏耳非我莫屬。再者，絲竹管弦上，不比爾等差矣。舞者最美之處，亦是吾等。若說功勞之最，當屬我等。

手聽至此，勸道：諸位莫吵，若爾等握成鋼拳，就無強弱美丑之分了。

……

就這樣，堅信著讀書的力量，我和孩子們結束了一個學期的學習生活。我忐忑著接受檢測，孩子們卻交了一份令人滿意的答卷。接班時，班級的成績在同年級10個班中為第7名，期中檢測提升為第6名，期末檢測躍居為年級第1名！這個成績極大地鼓舞了我和孩子們，我們歡呼雀躍！

我慶幸自己沒有因為考試而放棄讓孩子們閱讀，沒有因為考試而突擊性地大量做題，我們堅持著讀書，并且用事實證明了：語文是讀書讀出來的，不是做題做出來的。只要堅信讀書的力量，任何時候都可以開始閱讀，學生自然會給你最好的回饋。