用文字確立靈魂的高度

作者簡介：

劉祥，江蘇省中學語文特級教師，揚州市有突出貢獻的中青年專家。著有《青年教師的心靈成長之旅》《追尋語文的“三度”》《語文教師的八節必修課》《中學語文經典文本解讀——第三只眼看課文》等9部教育教學專著，在各類期刊上發表論文600余篇，受邀赴10多個省份開設展示課、舉辦主題講座100余場。

10余年來，我一直在做一件既簡單又不簡單的事：每天讀1萬字，寫1000字。

說它簡單，因為即使每分鐘只讀400字，1萬字的閱讀量，也不過耗時25分鐘。寫1000字，也最多一個小時。說它不簡單，則因為我把這樣的事兒，視作一種“游戲”。在此過程中，我感受到的是精神的興奮和思想的愉悅。故而，我將這樣的游戲堅持了10余多年。

我的閱讀曾經很博雜，但凡白紙上的黑字，都想看看。現在我能寫一點各類文體或主題的文字，廣博的閱讀功不可沒。當我決定每天讀1萬字后，我的讀物就聚焦到教育領域內了。即使是偶讀其他主題的作品，也習慣于從教育的角度進行解構或建構。

很多文章我并不細讀，只是瀏覽。這樣的閱讀只在于獲取信息：正面信息、反面信息、偽信息。后兩者我用來作為磨礪思想的反面教材。我常常從他人稱之為經驗的教育敘事中，解構出諸多反常識的教師強權意識。這樣的瀏覽，讓我對自身的教育行為也時刻充滿了警惕。

值得咀嚼的文字則要慢慢推敲，努力挖掘出每一個句子背后隱藏的教育真諦。比如，當我遭遇到小威廉姆·E·多爾的《后現代課程觀》和王榮生的《語文科課程論基礎》時，便貪婪地反復品味重要句段，由此修正了我的學科教學觀，在大腦中確立起日漸明晰的課程意識。對我而言，這樣的修正已然屬于舊有理念的“歸零”。痛楚之后，便是新生。我在2012年出版的《語文教師的八節必修課》《追尋語文的“三度” 》兩部專著，連同今年1月出版的這部《重構教師思維》第一章的7條教學常識，都是基于上述兩部著作所傳遞的課程理念而生發出的個性化思考和實踐。當然，我從閱讀中獲取的只是種子，不是全部的莊稼。我是把這樣的種子播種到自己的教育土壤中，然后精耕細作，守護著它發芽、開花、結果，才擁有了自己的收成。

閱讀日本學者佐藤學的《靜悄悄的革命》時，我采用了聯想和比較閱讀的方法。比如，書中強調“學生的學習乃是不斷地從個體出發，又回歸到個體的”。我便思考，“出發”和“回歸”之間的更為漫長的過程，到底是什么？進而又想到合作與探究、個性與共性等諸多問題。再將這樣的觀點納入我國的具體教育環境中展開比較分析，自然也就形成了相對豐富的教育觀。我在《重構教師思維》第二章闡釋的8條教育常識中，提出“分數不是唯一的成長意義” “每一個學生都會犯錯” “好學生應有敬畏之心”等觀念，一定程度上是受益于閱讀這部作品時的感悟、體會與思考。

我很欣賞佐藤學在學校管理上的眾多觀點。他說：“越是分工細致、組織和機構復雜的學校，教師對于全校事務的責任感越是薄弱。”他又說：“今天的學校最深刻的危機在于失去了教師自身作為專家的相互合作、共同成長的據點。”他的這些觀點，在我創作《重構教師思維》第三章時，便轉化為“好環境由好教師共同構成” “溝通是最有效的橋梁”等6條常識。不同之處在于，他著眼于管理對教師的影響，我則致力于探究教師對管理的應有心態，致力于研究教師的合理行為對管理的良性推動價值。

《重構教師思維》第四章的創作靈感來自網絡論壇。我自2004年開始接觸網絡論壇，2006年起擔任兩家大型教育論壇的版主。10余年來，讀天南海北的教育者的網絡文字也成了我的生活必修課。

我發現前幾年的教育論壇上，活躍的多是胸懷理想的一批名師，他們的文字中流露的始終是積極思考與主動探究的品質。近幾年這部分名師陸續隱退，網絡論壇上浮躁之氣開始出現，宣泄負面情緒的文字越來越多。這樣的狀況引起了我的探究欲望，我便開始對教師的專業成長和學校的科學管理進行有意識的觀察、思考。這期間，我陸續寫了數十萬字的文章，出版了《青年教師的心靈成長之旅》等專著，試圖破解教師職業倦怠的難題。我贊同朱永新先生“一個人的閱讀史就是他的精神成長史”的主張，在《重構教師思維》第四章中，我不但強調“給生命一個定位” “有一點吃虧精神” “原則問題絕不妥協” “錘煉一顆優雅的心”，而且強烈呼吁“用專業閱讀豐富自我” “用專業反思提升自我” “用專業寫作成就自我”。

在教育之外的天地，我是典型的思維遲鈍者，但在教育田園里我卻異常敏感。我總能從相當數量的標語口號中，解讀出各種各樣的非教育甚至反教育的元素。我區分正誤的標準很簡單，就是常識。一切有悖常識的話語，無論包裝得多么漂亮，都不過是別有用心者的虛假花招。我反對“理直氣壯地抓升學率”，反對“沒有教不好的學生”，反對“蠟炬成灰淚始干”。因為我知道，學生到學校來，是為了更好地成長，不是為了充當升學率上的分子或分母。國家對教育的需求不是表格上的數字。而教師只是一種職業，八小時之外還應有無限豐富的生活。

人若不思考，大腦要么沙漠化，要么被他人侵占。遺憾的是，多年的應試思維，已經讓相當數量的大腦成了他人意志的跑馬場。這樣的大腦如果不用常識重新建構，損傷的就不僅是大腦本身，而且包含一切與之形成關聯的他人。正是基于這樣的思考，我用兩個暑假的時間，細細盤點當下教育中的多種反常識現象，然后從建設的角度，提出了教師應知的這28條職業常識。對我而言，希望借助這部作品的寫作，從教學、教育、管理、專業成長等4個方面，對我10余年的閱讀和寫作中積淀的經驗與認知進行一次系統化盤點，把碎片化的思維串聯成思想的珍珠項鏈。對教育而言，我希望用我的一己之力，發出應有的吶喊，以期引起有關人員的關注和警醒。對教師而言，則是希望用我的文字，驅除某些有悖于生命成長常識的錯誤認知，確立靈魂的精神高度和思想深度，讓每一個讀到該書的同行，都能夠敬畏常識、敬畏生命、敬畏教育本真。如果能夠借助這部作品達成這三方面的目的，我將萬分欣慰。退一步而言，即使只部分達成相關目標，也總勝過無動于衷。

閱讀豐富思想，文字確立高度，常識守望品質，追求成就生命。在教育的路上，每一個教育工作者都需要且行、且思、且珍惜。