正確引導小學生進行課外閱讀

馬小改

2014年5月，我主持申報了基礎教育教學課題《小學生課外閱讀學段逐步推進策略的研究》，并成立了課題研究小組，對小學生課外閱讀做了大量的調查與研究。通過走訪和問卷調查，我們發現學生普遍存在以下幾種情況：

對課外讀物沒有對電視感興趣。電視形象直觀的畫面，緊緊地吸引了學生的注意力，使學生丟下作業便看電視，哪里還顧得上去讀課外書？

對閱讀材料良莠不分。玄幻小說、卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例極大，甚至還盛行一種“口袋書”，色情、暴力成分很多，字體又特別小，這非常不利于小學生的身心健康。

急功近利。學生在選擇閱讀材料時，錯誤地認為提高作文能力就是要多看作文書，在方法選擇上也較偏重于“好詞好句的摘錄”，忽視了知識的積累。特別是文史、科普類書籍更少人問津。

語文課程標準在閱讀建議中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標總目標提到，我們的兒童應該成為有積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀、具有較高文化品位和審美情趣的孩子。基于此，我們該如何正確引導孩子進行課外閱讀，呵護孩子健康快樂成長呢？

一、誘發閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆觽円坏﹂喿x產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，能以驚人的毅力去學習。孩子的閱讀興趣，是閱讀活動最重要的內在動力，而閱讀興趣則是需要我們有意識地予以培養的。當學生有了閱讀興趣后，就會在浩瀚的書海中快樂遨游。

由課內向課外延伸，激發讀書熱情。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教材中有限的文章只能舉其一，課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，教師都要盡可能多地向學生介紹與這篇課文有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《獨坐敬亭山》，要向學生介紹詩人李白的生平以及當時的時代背景，并讓大家去學習作者的其他詩篇；學了《李時珍》，要向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣會大大增強。

文學聯系藝術，讓閱讀與多種資源相融合。文學與音樂、美術、戲劇、舞蹈等許多領域都有密切的聯系，教師可引領學生用圖畫來表現故事內容和人物，為作品中的場景、人物設計造型，編寫劇本，設計臺詞，配樂，表演片段等。如：在閱讀豐子愷的文學作品時學生們總忍不住想看看他筆下的畫，也想跟著學一學、畫一畫，學習他描摹事物的方法；學完《月光曲》之后，因為有了故事的承載，再欣賞貝多芬的鋼琴曲更有感覺，學生就愿意去收集欣賞有關的樂曲。對《城南舊事》《夏洛的網》和古典四大名著，可以建議學生去觀賞根據作品改編的影視作品，比較它們和文學作品的異同。

開展活動，推動閱讀更深入。在閱讀過程中，如果放任自流，肯定收不到實效。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，聽得津津有味。當老師講完故事，再向學生推薦課外書，效果肯定比任何說教都有效。講故事的形式可以多樣，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。我們要讓講述者感受成功的喜悅，讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的魅力。也可以利用“故事遷移”，培養學生的課外閱讀興趣，并使之延伸發展，以此來推動學生自覺進行課外閱讀。

廣泛薦書，逐步提高閱讀能力。魯迅先生曾寄語少年朋友：只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應更廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康、有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，促使學生博覽群書。

二、指導讀書方法

我們現在常說，未來的“文盲”不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，教師在激起學生閱讀興趣的同時，也應該教給學生閱讀的方法，這才是學生理解閱讀內容的有效途徑。教師應利用“課外閱讀課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書方法，為孩子持續有效的閱讀導航。

合理安排讀書時間。制訂讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

合理使用工具書。學生在課外閱讀時經常會遇到不認識的字和不理解的詞語，對于一些并不影響繼續閱讀的字詞，學生可以通過猜測跳讀，或者聯系上下文、看書中插圖的方式來理解字詞的意思，有時則必須去查工具書。當然，工具書不僅包括字典、詞典，還有百科全書、語法知識手冊、年鑒、名錄、地圖等，這些工具書在小學階段也都會有所涉獵，在適當的時候要指導學生學會使用。

掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處畫上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要注意閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

領悟閱讀要求。閱讀要求：讀書要求“眼到、心到、手到”；讀書時要不懂就問，善于思考；讀書要和“說話” “作文”緊密結合；讀書貴在持之以恒。

三、為讀書留下腳印

有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍。”讀書做筆記，是一種很好的學習方法。經常寫讀書筆記，可以增強記憶，積累知識，更好地理解、領會書中的基本觀點，提高分析和總結能力，也有助于提高寫作水平。教師應指導學生明確閱讀筆記的內容，掌握做好閱讀筆記的方法。

閱讀筆記的內容指導。指導學生摘記如：語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾；歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

閱讀筆記的方法指導。1.摘錄筆記。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。2.心得筆記。即讀后感。要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。

此外，在激發學生閱讀興趣的同時，要注重閱讀方法的指導，讓他們去閱讀、去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。很多研究表明，閱讀是一個人精神成長的重要途徑。在閱讀中，兒童的心靈得到凈化，情感變得豐富，思想更加深刻。孩子們從小就應該多讀書、讀好書、讀最適合他們的書，積累大量的語言和思想資源，這對一個人的終身發展有著重要的意義。