實現語文備考的“四化”

朱少朗

要想提高高三語文復習效率，必須堅持對于“豐厚課堂”的追求——教學內容豐盈、教學手段豐富、學習活動豐沛、組織形式豐潤，飽含思想厚度、情感厚度、生活厚度、文化厚度。只有手段、途徑、方法豐富了，才能達到目標。在此基礎上，教師還要努力實現備考“四化”。

一、化繁為簡

當前課堂低效主要表現在：內容“胖”，環節“碎”，訓練“浮”，形式“花”，效果“虛”。大道至簡，只有化繁為簡，以簡馭繁，追求簡約語文，才能使課堂豐厚、充盈。其要點有二：

依綱扣本。新課標注重課程的基礎性、綜合性、多樣性和選擇性，它的相關原則和規定在語文考綱中有具體體現，而考綱是高考命題的依據，明確規定了語文學科高考的范圍和要求。在復習中，教師要依據考綱，對所有規定的考試內容實現復習全覆蓋，強調回歸課本，回歸學科體系。教師還要關注教材內容與考題的聯系，關注課后習題與考題的關聯。

課堂“瘦身”。教學是減法的藝術，教師要敢于、善于“留白”，給學生思考反芻的時間；要注意用核心知識教學來“修剪”課堂，讓教學活動簡單明了；要牢固樹立效率意識，講授時要言簡意賅，不必追求教學內容的面面俱到，要突出重點考點，關注創新考點，集中目標，實現課堂價值最大化，有效提高課堂學習效率。

二、化零為整

構建學科知識體系，關注家國人生。語文好學但難學好。好學，是因從小就學，有基礎；難學是因語文外延與社會生活相等，涉及面太廣，知識零碎、難掌握。例如名句名篇默寫、成語辨析等，都是常用、常錯、極易回生的知識，需要學生在長期積累中潛移默化，把頭腦中的知識碎片整合成一個系統的知識框架。現在高考題很少直接考查概念、定義，更多關注實際運用能力。閱讀及作文出題既規避時政熱點，又暗合時代精神，這需要教師通過精選報刊、廣播、電視和網絡上的文章，引導學生關注自然、社會、人生，開闊思路，做生活的有心人。

研究高考真題，善于“借題發揮”。高考試題的權威性、規范性、準確性、嚴密性決定了它是最好的復習資料和訓練材料，研究這些試題的特點，有利于增強備考針對性。同時，讓學生認真研做近幾年的高考題，也能使他們在應考時有種熟悉感，減輕心理壓力，利于發揮。通過分知識點復習，學生對語文試卷的框架有一個整體認識，對每部分考查哪些知識點了然于胸。應特別強調“借題發揮”，將高考題的呈現作為復習教學的切入點，將高考題的解答作為復習教學的基本點，“發揮”則指運用相關知識和科學方法正確解題。

三、化難為易

要化難為易，關鍵是講規范、講方法。一是訓練要規范，如作業按時、解題限時、考查定時等，訓練題編制在題型、內容、難易程度上盡可能與高考題對應，避免游離于考試內容之外的訓練，減少教師邊緣性知識的講解。二是答題要規范，思路方法、答案要點合乎要求，要特別注意答題模板的架構，做到有觀點、有分析、有結論，避免空話套話，并盡可能恰當運用一些專業術語。三是書寫規范。對格式、字跡、標點、作文文體等要求規范，對平時評卷答題不規范的學生要明確指出，嚴格要求，使之懂規范、講方法，這樣才能化難為易。

四、化教為導

復習中要明確提倡退教還學。教師應盡量只做答疑式和點撥式講授，更多關注學情，著眼考點，分清學生對考點的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。針對學生的普遍性問題教學，響鼓重錘，有重點地講；抓住學生的主要問題教學，分層施教，個別培補；找準學生答題的主要問題教學，抽樣分析，有針對性地講。引導學生反思提煉最適合自己的高效學習及解題方法，因為適合自己的才是最好的。我們的高三課堂最終追求的三重境界是：學生學會，學生會學，學生會用。

語文復習備考要努力貫穿課改精神，講究策略，關注能力，重視素養，凸顯語文學科自身的特點和規律，把各項具體工作落到實處，這樣才能有效促進學生語文素養的形成，實現全面發展。

（本欄責編 阿 寧）