小學英語課堂中的擴展式詞匯教學

朱昱燁

【摘要】小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，詞匯是任何一門語言構成的最小單位，正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無法拔地而起。魏爾金斯也曾說過：“沒有語法不能很好的表達，要如沒有詞匯，則什么都不能表達。”由此可見，要學好一門外語，就必須在一定階段掌握好一定數量的詞匯，對于小學英語教師來說，詞匯教學也是整個英語學科教學的關鍵和難點，學生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。本文對英語中擴展式詞匯教學法的實施要求和方法，以及這種詞匯教學對整個單元詞匯認識、理解和運用的不可忽視的意義作了詳細闡述。

【關鍵詞】小學英語 啟蒙階段 詞匯教學

遺忘是詞匯學習最大的攔路虎，也是教師和學生最頭疼的問題。目前，小學英語教學中存在的一個突出問題就是學生詞匯量的積累和擴充問題。《英語課程標準》指出，“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以便教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。”隨著社會的發展，新事物層出不窮，許多與我們生活有密切相關的新詞涌現出來，因此，我們教師應抓住時機，為學生擴大詞匯量、開闊眼界提供條件。在具體的教學實踐中，要實現這一目標，就必須在課堂教學中實施擴展式詞匯教學法。教師在設計詞匯教學課的過程中，首先應考慮能激發學生興趣且與單元內容有關的話題，然后在這一話題下把整個單元的重要詞匯，特別是高頻詞匯串聯起來，以“單詞-詞組搭配-句型-操練-短文”的順序，由點到面逐層深入，用多種形式、多種方法把學生的學習興趣、學習激情充分調動起來，掌握重點詞匯的搭配、句型結構、句子運用等，從而達到輕松自如地運用新詞匯、新知識的目的。

一、擴展式詞匯教學法的實施前提

“擴展式詞匯教學”，首當其沖，應該充分考慮學生感興趣的話題是什么。盡量選擇能使學生產生共鳴、貼近生活、有話可說的，并與單元有某種關聯的話題才能取得較好的教學效果。有時還可以多與學生溝通，考慮從學生中聽取意見，聽聽學生愿意暢談哪些主題。其次，此種詞匯教學課要求學生對本單元的詞匯已有初步的認識或印象，所以要求學生的預習工作必須到位，否則很難進行。從某種程度上說，這一詞匯課不僅能使基礎較為薄弱的學生得到復習鞏固，同時對優等生也是一種拔高的重要手段。再者，對于具有強烈好奇心的小學生來說，詞匯教學如果一成不變會讓他們感到非常枯燥。因此在詞匯課上教師應盡可能采用方法不一的恰當的教學方法來處理相關單詞、詞組、句型、段落等教學任務，同時為學生創設與主題有關的特定情境，使學生對所學詞匯的學習形成立體的關系網。

二、擴展式詞匯教學法的實施方法

對于小學生來說，尤其是高年級的學生，由于每個單元的詞匯量都比較大，教師在設計詞匯課前需對整個單元的重點詞匯和普通詞匯區別對待。針對不同詞匯的特點設計不同的處理方式，并為之選擇最能加深印象、促進運用的教學方法。

1.詞義相對，比較呈現。例如，在學習“big”時，我先讓學生組詞練習，如：a big dog，a big apple等，接著拿起一本大書說a big book，再拿起一本尺寸小一點的書說a small book，從而引出單詞“small”。在學習單詞“short”時，我用兩把不同長度的直尺來呈現，由此引出單詞“long”的學習。學習“fat”和“thin”時，我直接從班級中找出兩個一胖一瘦的孩子到班級前做比較。對中低年級的孩子來說，直觀的比較更有利于他們對單詞的感知和記憶。高年級孩子的抽象思維已有一定的發展，對于一些意義相對的抽象詞匯也能夠很好感知，如在學習happy這個詞時，利用賣火柴的小女孩的故事，適時地補充sad這個詞，讓學生體會這組詞的涵義。當然比較呈現還可運用于同音異形的單詞教學，教師在教單詞時，可讓學生把以前所學的同音詞寫出來。如“write-right，eye-I，know-no，pear-pair”等等，區別這些單詞在拼寫及意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、意義和拼寫。

2.激活舊知，感知新知。在單詞教學中，教師要在學生原有的知識基礎和經驗上生成新知。教師就是充當“梯子”的功能。比如，我在教“toy”這個單詞時，有意識地把“toy”和“boy”寫在一起，讓學生觀察這兩個單詞有什么差異。雖然“toy”對于學生來說是個新詞，但和已學過的“boy”一比較起來，首先在讀音上就能容易發準，印象深刻，學生一下子就能記住這個單詞了。類似的單詞還有很多，如“bear-pear，hair-pair”等。

3.拆分單詞，以舊帶新。在教學過程中，有的單詞很長，對于小學生來說難以記住。這個時候我們就應該讓學生找出規律，適當地把單詞拆分開來也可以使記單詞的難度可以降低不少。例如：“bedroom”這個單詞，就可以這樣分“bed-room”，類似的還有“housework，football，classroom，policeman”等等。對于沒有規律的單詞，也可以很巧妙地記憶。如：“family”這個單詞，我利用了句子“Father and mother，I love you.”中每個單詞的首字母來幫助學生記憶。在教授glove這個新單詞時，我把它拆分成g-love，告訴學生這是媽媽織的愛心手套，學生覺得很有樂趣，很快就能記住了。這樣的教學方法，遵循了學生的認知規律，通過學生自己的總結思考，自主地學會了新的知識，有效地發展了學生的自主學習能力。教師應開動腦筋想辦法，找出規律，這樣有利于集中學生的注意力，給學生以強烈的刺激，加深感知印象，并激發了學習的興趣。

4.系統歸類，利于記憶。隨著年級的升高，學生所接受的單詞也越來越多，將所學的單詞整理歸類也不失為一個好方法。比如，在學交通工具時，就可以把train，car，bus，metro，plane，ship等單詞放在一起學，使單詞記憶能夠系統化。這樣的系統記憶可以使學生學得輕松、愉快，并且激發了學生對學單詞的興趣。

三、擴展式詞匯教學法的教學效果

學習詞匯不僅是量的擴大，還包括對詞匯的語義擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增多。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在口語中運用。學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。通過一段時間的實踐，筆者所教的兩個班級無論是對新詞匯的記憶、理解，還是對新詞匯的運用，都有了許多明顯的提高，相對比沒有進行這種詞匯教學的班級，他們對詞匯的記憶要更牢固。同時，相當一部分學生都樂于在英語課上運用已掌握的詞匯。

四、結束語

“教學有法，但無定法，貴在得法。”英語單詞教學方法有很多，我們在教學過程中要靈活選擇適合學生的教學方法，讓學生學得輕松，記得容易，并能熟練運用。

參考文獻：

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