基于框架構建與任務驅動的《會計電算化》課程改革與實踐

王敏

摘 要：《會計電算化》課程具有較強的操作性，是學生必須掌握的一門技能。怎樣才能提高該課程的教學質量，使課堂有效性得到更好的實現是一個值得研究的問題。運用框架構建與任務驅動的方法，結合會計電算化的課程特點，探索提高學生專業發展能力及課堂教學有效性的《會計電算化》課程教學改革與實踐。

關鍵詞：專業發展能力，任務驅動，會計電算化，課程教學改革

基金項目：本文是“基于框架構建與任務驅動的《會計電算化》課程體系改革與實踐研究”項目（JJ1388）的研究成果

《會計電算化》課程，在培養會計專業人才中起著非常重要的作用，在實踐中要不斷加大其課程教學改革的力度，探索“以框架構建為基礎，以任務驅動為手段”的教學模式，優化教學方法， 使傳統的接受式學習轉變為自主性、研究性學習，真正體現教學互動，使教師教學過程更加規范高效，提高學生自主學習能力，提升學生知識運用能力。

1 樹立和強化“框架構建與任務驅動”的課程教學改革理念

任務驅動做為一種教學法，是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的探究式教學方法。在教學的過程中，教師提前做好準備工作，課堂上根據教學目標與任務給學生布置任務。學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。從學習者的角度說，它是一種學習方法，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

會計電算化這門課程，要以會計職業能力培養為目標，突出財務軟件操作技能訓練；創新教學內容體系，注重教學內容與實際崗位需求的切合性。注重“工作過程的完整”，因此工作過程中的知識成為課程設計的重要內容，在課程設計上遵循“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業實踐為主線，以典型案例任務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，按“電算化會計工作流程分析——電算化會計工作任務驅動分析——據與會計工作過程學習任務設計”工作步驟，通過對工作過程的分析及歸納，設計出其相應情景，并對學習情境進一步進行學習性任務的劃分，突出對學生職業能力的訓練，同時每個過程學習都以典型案例為載體，以工作任務為中心將理論與實踐實施整合，

使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 在框架構建基礎上的任務驅動教學內容與方法的設計

會計信息化系統是企業管理信息系統的一個重要子系統。會計電算化即會計信息化，會計電算化工作過程即會計信息處理過程。教師在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，以此來體現總的學習目標。基于工作過程的課程設計方法對某職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業分析、工作分析、生產過程分析、個人發展目標與教學內容設計結合起來進行整體化的分析，根據職業特征確定典型工作任務，始終貫穿“工作過程完整”，鍛煉學生實踐能力。

基于對電算化會計學習任務過程的分析，會計電算化課程可以設計為8大學習情境，24項學習任務。

1、賬套管理任務。

每個獨立核算的會計主體要進行電算化管理都應有一個本單位的核算賬套，這就可以設置成一項學習任務，讓學生掌握帳套的建立和備份、恢復。

賬套的建立的主要任務為完成特定單位套帳參數的設置及基礎數據的錄入，為日常業務的處理作前期準備，如模擬企業新建賬套號、賬套名、完成賬套選項設置、核算項目設置、幣別設置、會計科目設置、財務分工及權限設置等。

賬套備份與恢復處理。備份是利用系統管理中賬務系統的輸出與引入功能對賬套進行數據的備份與恢復，以防意外事故造成的數據丟失、非法篡改和破壞。恢復是指數據一旦被破壞后，可利用備份數據使系統數據得到盡快恢復以保證業務正常進行。

2、系統初始化任務。

完成各系統初始化工作，為企業的日常業務做好準備。系統基礎資料初始化，即以系統管理員身份進入模擬企業。規劃職工編碼規則、進行人員類別的劃分，整理好設置的工資項目及核算方法，準備部門檔案、人員檔案、基本工資數據等。

初始數據錄入：讓學生在建好的賬套內完成企業初始往來業務資料錄入、會計科目初始數據的錄入、固定資產初始數據錄入、以及初步的試算平衡。

3、財務處理任務。

作為電算化會計信息唯一數據源的記賬憑證，必須確保記賬憑證輸入的準確與完整，它既是會計循環的起點，也是會計核算組織程序的中間環節，具有承前啟后的作用，學生必須熟練掌握。

教學中給予學生典型案例資料，下達相關任務，要求學生分別以制單人、審核人、過賬人等不同身份進入模擬企業賬套完成記賬憑證的填制、審核、檢查、查詢、刪除、修改、過賬等操作處理。將手工會計數據錄入套帳，鍛煉學生耐心，要求認真細心；數據處理完成后，完成填制憑證、審核憑證和記賬，查詢各種憑證、日記賬、明細賬和總分類賬等任務，鍛煉學生賬務處理能力；期末轉賬業務、試算平衡、對賬、結賬任務及報表管理，完成模擬企業當月自動轉賬、期末調匯、結轉損益及期末對賬結賬處理鍛煉學生期末業務處理能力。

4、出納管理任務。

初始數據錄入：以出納的身份啟動和注冊會計軟件，根據模擬企業期初調整數據完成現金及銀行存款期初數據錄入。

出納業務日常處理：模擬企業出納日常業務進行處理。現金憑證的填制以及出納簽字；對支票登記簿管理；現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。

出納期末處理：完成出納業務扎賬及出納報表查詢。完成現金日記賬及銀行存款日記賬的輸出。進行銀行對賬以及對長期未達賬提供審計報告。

5、薪資管理任務。

建立工資賬套；進行人員、工資項目、銀行、權限相關信息的設置；工資結算單的填制與匯總；工資月末分攤處理任務。首先進行初始設置。規劃職工編碼規則、進行人員類別的劃分，整理好設置的工資項目及核算方法，準備好部門檔案、人員檔案、基本工資數據等。其次進行日常業務處理。進行工資變動處理、扣繳所得稅、銀行代發工資、工資分攤等業務處理。最后是月末處理。將當月數據處理后結轉至下月。

6、會計報表管理

報表格式設置：根據企業性質及所發生的業務，設置模擬企業有關報表格式。

報表數據來源設置：設計模擬企業有關報表數據取數公式。

報表模板設置：將所定義的報表生成模擬企業常用模板。

7、固定資產管理任務。

分析固定資產管理初始設置中企業類型、資產類別和部門設置以及折舊方法，選擇的企業折舊方法，確定固定資產管理子系統的處理流程。

固定資產初始設置。建立固定資產賬套、基礎設置和錄入原始卡片。

固定資產日常業務處理。包括企業平時的固定資產卡片管理、固定資產的增減業務處理及固定資產的各種變動管理。

固定資產報表輸出處理。包括計提折舊、制單處理及對賬與結賬的處理工作，最后形成固定資產報表。

3 基于框架構建與任務驅動的課程教學過程的手段與方法運用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

1、科學創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

2、合理確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。設計"任務"時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的"任務"，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。

3、鼓勵自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。

4、加強效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

5、不斷進行教學改進：（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。

總之，在構建《會計電算化》課程總體框架下的任務驅動教學模式，改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受，從而真正提高課題教學效果，對提高會計專業人才培養質量起到有利的推動作用。

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