基于框架構(gòu)建與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《會(huì)計(jì)電算化》課程改革與實(shí)踐

王敏

摘 要：《會(huì)計(jì)電算化》課程具有較強(qiáng)的操作性，是學(xué)生必須掌握的一門技能。怎樣才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，使課堂有效性得到更好的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)值得研究的問題。運(yùn)用框架構(gòu)建與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)，探索提高學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力及課堂教學(xué)有效性的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)計(jì)電算化，課程教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文是“基于框架構(gòu)建與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《會(huì)計(jì)電算化》課程體系改革與實(shí)踐研究”項(xiàng)目（JJ1388）的研究成果

《會(huì)計(jì)電算化》課程，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才中起著非常重要的作用，在實(shí)踐中要不斷加大其課程教學(xué)改革的力度，探索“以框架構(gòu)建為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法， 使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍浴⒀芯啃詫W(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，使教師教學(xué)過程更加規(guī)范高效，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

1 樹立和強(qiáng)化“框架構(gòu)建與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)改革理念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)做為一種教學(xué)法，是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的探究式教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，教師提前做好準(zhǔn)備工作，課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者的角度說，它是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

會(huì)計(jì)電算化這門課程，要以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合性。注重“工作過程的完整”，因此工作過程中的知識(shí)成為課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以典型案例任務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，按“電算化會(huì)計(jì)工作流程分析——電算化會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)分析——據(jù)與會(huì)計(jì)工作過程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”工作步驟，通過對工作過程的分析及歸納，設(shè)計(jì)出其相應(yīng)情景，并對學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)性任務(wù)的劃分，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，同時(shí)每個(gè)過程學(xué)習(xí)都以典型案例為載體，以工作任務(wù)為中心將理論與實(shí)踐實(shí)施整合，

使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2 在框架構(gòu)建基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化即會(huì)計(jì)信息化，會(huì)計(jì)電算化工作過程即會(huì)計(jì)信息處理過程。教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，以此來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法對某職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，將職業(yè)分析、工作分析、生產(chǎn)過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行整體化的分析，根據(jù)職業(yè)特征確定典型工作任務(wù)，始終貫穿“工作過程完整”，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

基于對電算化會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過程的分析，會(huì)計(jì)電算化課程可以設(shè)計(jì)為8大學(xué)習(xí)情境，24項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、賬套管理任務(wù)。

每個(gè)獨(dú)立核算的會(huì)計(jì)主體要進(jìn)行電算化管理都應(yīng)有一個(gè)本單位的核算賬套，這就可以設(shè)置成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握帳套的建立和備份、恢復(fù)。

賬套的建立的主要任務(wù)為完成特定單位套帳參數(shù)的設(shè)置及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，為日常業(yè)務(wù)的處理作前期準(zhǔn)備，如模擬企業(yè)新建賬套號(hào)、賬套名、完成賬套選項(xiàng)設(shè)置、核算項(xiàng)目設(shè)置、幣別設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、財(cái)務(wù)分工及權(quán)限設(shè)置等。

賬套備份與恢復(fù)處理。備份是利用系統(tǒng)管理中賬務(wù)系統(tǒng)的輸出與引入功能對賬套進(jìn)行數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)，以防意外事故造成的數(shù)據(jù)丟失、非法篡改和破壞。恢復(fù)是指數(shù)據(jù)一旦被破壞后，可利用備份數(shù)據(jù)使系統(tǒng)數(shù)據(jù)得到盡快恢復(fù)以保證業(yè)務(wù)正常進(jìn)行。

2、系統(tǒng)初始化任務(wù)。

完成各系統(tǒng)初始化工作，為企業(yè)的日常業(yè)務(wù)做好準(zhǔn)備。系統(tǒng)基礎(chǔ)資料初始化，即以系統(tǒng)管理員身份進(jìn)入模擬企業(yè)。規(guī)劃職工編碼規(guī)則、進(jìn)行人員類別的劃分，整理好設(shè)置的工資項(xiàng)目及核算方法，準(zhǔn)備部門檔案、人員檔案、基本工資數(shù)據(jù)等。

初始數(shù)據(jù)錄入：讓學(xué)生在建好的賬套內(nèi)完成企業(yè)初始往來業(yè)務(wù)資料錄入、會(huì)計(jì)科目初始數(shù)據(jù)的錄入、固定資產(chǎn)初始數(shù)據(jù)錄入、以及初步的試算平衡。

3、財(cái)務(wù)處理任務(wù)。

作為電算化會(huì)計(jì)信息唯一數(shù)據(jù)源的記賬憑證，必須確保記賬憑證輸入的準(zhǔn)確與完整，它既是會(huì)計(jì)循環(huán)的起點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)核算組織程序的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，學(xué)生必須熟練掌握。

教學(xué)中給予學(xué)生典型案例資料，下達(dá)相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生分別以制單人、審核人、過賬人等不同身份進(jìn)入模擬企業(yè)賬套完成記賬憑證的填制、審核、檢查、查詢、刪除、修改、過賬等操作處理。將手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)錄入套帳，鍛煉學(xué)生耐心，要求認(rèn)真細(xì)心；數(shù)據(jù)處理完成后，完成填制憑證、審核憑證和記賬，查詢各種憑證、日記賬、明細(xì)賬和總分類賬等任務(wù)，鍛煉學(xué)生賬務(wù)處理能力；期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、試算平衡、對賬、結(jié)賬任務(wù)及報(bào)表管理，完成模擬企業(yè)當(dāng)月自動(dòng)轉(zhuǎn)賬、期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)損益及期末對賬結(jié)賬處理鍛煉學(xué)生期末業(yè)務(wù)處理能力。

4、出納管理任務(wù)。

初始數(shù)據(jù)錄入：以出納的身份啟動(dòng)和注冊會(huì)計(jì)軟件，根據(jù)模擬企業(yè)期初調(diào)整數(shù)據(jù)完成現(xiàn)金及銀行存款期初數(shù)據(jù)錄入。

出納業(yè)務(wù)日常處理：模擬企業(yè)出納日常業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。現(xiàn)金憑證的填制以及出納簽字；對支票登記簿管理；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。

出納期末處理：完成出納業(yè)務(wù)扎賬及出納報(bào)表查詢。完成現(xiàn)金日記賬及銀行存款日記賬的輸出。進(jìn)行銀行對賬以及對長期未達(dá)賬提供審計(jì)報(bào)告。

5、薪資管理任務(wù)。

建立工資賬套；進(jìn)行人員、工資項(xiàng)目、銀行、權(quán)限相關(guān)信息的設(shè)置；工資結(jié)算單的填制與匯總；工資月末分?jǐn)偺幚砣蝿?wù)。首先進(jìn)行初始設(shè)置。規(guī)劃職工編碼規(guī)則、進(jìn)行人員類別的劃分，整理好設(shè)置的工資項(xiàng)目及核算方法，準(zhǔn)備好部門檔案、人員檔案、基本工資數(shù)據(jù)等。其次進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理。進(jìn)行工資變動(dòng)處理、扣繳所得稅、銀行代發(fā)工資、工資分?jǐn)偟葮I(yè)務(wù)處理。最后是月末處理。將當(dāng)月數(shù)據(jù)處理后結(jié)轉(zhuǎn)至下月。

6、會(huì)計(jì)報(bào)表管理

報(bào)表格式設(shè)置：根據(jù)企業(yè)性質(zhì)及所發(fā)生的業(yè)務(wù)，設(shè)置模擬企業(yè)有關(guān)報(bào)表格式。

報(bào)表數(shù)據(jù)來源設(shè)置：設(shè)計(jì)模擬企業(yè)有關(guān)報(bào)表數(shù)據(jù)取數(shù)公式。

報(bào)表模板設(shè)置：將所定義的報(bào)表生成模擬企業(yè)常用模板。

7、固定資產(chǎn)管理任務(wù)。

分析固定資產(chǎn)管理初始設(shè)置中企業(yè)類型、資產(chǎn)類別和部門設(shè)置以及折舊方法，選擇的企業(yè)折舊方法，確定固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)的處理流程。

固定資產(chǎn)初始設(shè)置。建立固定資產(chǎn)賬套、基礎(chǔ)設(shè)置和錄入原始卡片。

固定資產(chǎn)日常業(yè)務(wù)處理。包括企業(yè)平時(shí)的固定資產(chǎn)卡片管理、固定資產(chǎn)的增減業(yè)務(wù)處理及固定資產(chǎn)的各種變動(dòng)管理。

固定資產(chǎn)報(bào)表輸出處理。包括計(jì)提折舊、制單處理及對賬與結(jié)賬的處理工作，最后形成固定資產(chǎn)報(bào)表。

3 基于框架構(gòu)建與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)過程的手段與方法運(yùn)用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

1、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2、合理確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的"任務(wù)"，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

3、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。

4、加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

5、不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。

總之，在構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》課程總體框架下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從而真正提高課題教學(xué)效果，對提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到有利的推動(dòng)作用。

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