慕課對開放教育英語課程教學模式改革的啟示

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，慕課的出現和發展給全球教育界帶來了一場革命性的風暴。它作為一種具有全新教育理念和教學形式的開放教育資源，給傳統的開放教育帶來了沖擊和挑戰。同時，也為對開放教育英語課程教學模式改革打開了一個嶄新的視角。

關鍵詞：慕課 開放教育 英語課程教學模式

近幾年，隨著互聯網技術的不斷發展，慕課在國內外備受教育界的關注。作為一種新興的網絡課程，慕課實際上是互聯網產業高度發展時代中出現的一種新型開放教育資源。它的出現，對于中國開放教育事業的發展，乃至國家開放大學的建設都具有深遠意義。

1 慕課在我國教育界的出現和發展

“慕課”，即：“MOOC”，是Massive（大規模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型的在線課程開發模式。在國內，有學者把慕課定義為“一種基于網絡，通過呈現開放教育資源的形式使得任何人可隨時隨地進行在線學習的課程。”慕課具有大規模的開放性，完全化的在線性以及精致的教學內容和設計等特點。

2008年，“慕課”這一概念被提出。此后，隨著Coursera， Udacity 和Edx三大慕課運行公司商業資本的大規模投入以及美國高等教育界包括斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等名校的紛紛加入，慕課于2012年在美國興起。它的出現和發展給全球教育界帶來了一場革命性的風暴。慕課在中國同樣受到了很大關注。2013年，中國的一些知名高校——北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學等也陸續加入到了國際慕課運行平臺。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課風暴的到來，對推動中國開放教育事業的發展，甚至是重新審視整個高等教育界都有著意義深遠的影響。

2 慕課的發展為傳統的開放教育帶來了機遇和挑戰

慕課是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源而發展起來的全新嘗試。它的發展基于“開放教育”理念，認為知識應該被自由地共享，即：無論學習者自身的人口學特征、經濟條件和所處地域如何，其學習需求都應該被滿足。這對于更名不久的我國開放大學來說，開放教育無疑面臨著機遇和挑戰。

2.1 為我國開放教育構建全民終身學習社會提供了機遇和挑戰

全民學習所面對的學習者是海量的和多元化的，他們很可能具有不同的學習目的和學習特征。因此，僅僅依托校園模式的開放教育，很難找到適合全民學習的教學方式。而慕課力圖構建全民學習社會所需課程資源與教學服務的理想方式，要讓網絡化的社會教育和終身教育無處不在。因此，雖然滿足全民學習需求所需要的渠道和方式是多元化的，但慕課無疑是一個很好的選擇。同時，它的出現和發展也為開放大學構建全民終身學習社會提供了一些新思路。然而，目前在慕課平臺上運營的大多數課程，都屬于非學歷教育、證書教育或者培訓，它們并不會像開放教育課程那樣授予學分。

2.2 對開放教育網絡教學平臺的進一步完善提出了挑戰

慕課是完全依賴于云技術所創建的典型化網絡系統。它利用云技術平臺，把傳統意義的學校放在“云端”，完全在網上提供教學全過程管理，因此，慕課也被稱為“云課程”。它不僅聚集了大量成熟的互聯網技術平臺，而且還與使用率極高的社交網絡平臺，如：Facebook等進行合作，它所具有的用戶界面和交互模式更易于被學習者接受，更適合學習者的自主學習。我國開放大學的在線課程正處于發展階段，在課程設計、平臺交互性和資源生成性等方面還存在一定的不足。開放教育的在線課程學習平臺所支持的僅是電腦終端設備。隨著高科技產品的日益更新，開放大學迫切需要建設學習者體驗更好，更加符合現代教育理念的網絡教學平臺。

2.3 對開放教育課程教學體系和課程教學內容的改革提出了挑戰

從2008年“慕課”被提出開始，美國高等教育界包括斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工大學等名校就開始紛紛加入。到了2013年，國內一些知名高校如北京大學、清華大學和復旦大學等也陸續加入到了國際慕課運行平臺中。因此，慕課的到來和興起為學習者提供了豐富的社會優質教育資源。而開放教育的教學模式在很大程度上借鑒的仍是普通高校的專業體系和內容結構。隨著國內外知名高校紛紛加入慕課，開放教育的師資力量和教學內容已經捉襟見肘，弊端凸顯。

3 慕課對開放教育英語課程教學模式改革的啟示

慕課是高等教育變革期所出現的一種積極嘗試。在經濟社會發展的今天，它為開放大學的英語教學模式打開了一個嶄新的視角。

3.1 建立靈活開放的英語課程教學模式，促進開放教育全民終身學習社會的構建

對于成人學習者，他們在學習開放教育英語課程時會遇到很多的障礙，如英語語言基礎較差、工學矛盾突出、主動學習意識較低、學習興趣較低等。因此，我們可以借鑒慕課的課程教學模式，依托進一步完善的網絡技術平臺，探索和思考靈活開放的英語教學模式，使學習者能夠根據自己的學習節奏，在任何時間和地點進行線上互動學習，以提高更多學習者學習英語的興趣，吸引更多的學習者參與到英語學習中來，從而促進開放教育全民終身學習社會的構建。

3.2 進一步完善開放教育網絡教學平臺，增強在線英語課程教學的交互性

開放教育英語課程的學習需要依賴語言環境，并且英語語言的學習離不開視覺和聽覺的參與和互動。逼真的語言互動環境能夠同時把聽、說、讀、寫、譯技能有效地結合起來形成綜合的英語訓練模式。但是，到目前為止，我國開放教育所建設的網絡課程、視頻直播課程和五分鐘課程（微課程）等，大多只是單一化的視頻點播，并沒有實現教師與學生、學生與學生之間的雙向交互功能。開放教育在線教學平臺雖然具有交互功能，如BBS論壇和實時與非實時的教學活動論壇，但這僅局限于教師與學生、學生與學生之間的文字交流，無法實現真正的語言溝通和交流。因此，如何進一步開發和完善開放教育網絡教學平臺，增強教師與學生、學生與學生之間音、視頻的互連互通也顯得尤為重要。

3.3 改革英語課程教學體系和課程教學內容，建設優質的英語教育資源

從開放教育成立初期開始，英語課程的教學體系和教學內容大多參照的是普通高等教育，很多的課程教材主編和主講教師來自于合作辦學高校。這對于國內外很多知名高校都紛紛加入慕課的今天，開放教育英語課程的師資力量和課程內容已經不再具有任何優勢。因此，我們要對英語課程教學體系和課程教學內容進行改革。在繼續利用現有的優質教育資源同時，探索和建設更加符合多元化學習需求的優質課程教學體系和教學內容，建設具有更強靈活性的英語課程教學模式。并且，如果慕課的課程教學內容做得足夠豐富，學習評價和教學反饋做得確實有效，我們也可以把相應的慕課課程納入開放教育英語課程體系中。

在科技產業不斷發展的今天，慕課的發展給開放教育英語課程教學模式改革帶來了更多的思考和探索。開放教育英語課程的教學模式改革可以借鑒，甚至是選擇慕課作為其中的一種課程資源方式和教學模式。但更重要的是，我們要從內到外地打破傳統固守的教育理念和教學方法，努力探索和思考更加符合自身教育特色的英語課程教學模式。只有這樣，才能滿足社會對開放教育英語教學資源的需求。

基金項目：本論文為遼寧電大（遼寧裝備制造學院）2014年度遼寧省現代遠程教育學會課題《慕課的發展對開放大學公共英語課程教學模式的影響》階段性成果；慕課的發展對開放大學公共英語課程教學模式的影響（2014XH02-44）課題負責人：孟妍

參考文獻

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[2] 彭耀峰，MOOC背景下我國開放在線課程發展瓶頸及路徑選擇[J]，廣西廣播電視大學學報，2014（9）.