小學語文閱讀教學策略

吳麗娜

摘要：閱讀教學引導學生學習文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師努力創造適合學生閱讀的氛圍，學生學習“不動筆墨不讀書”的閱讀方法 ，教會學生精讀的方法，進而實現從讀走向寫，由寫引出讀。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 精讀寫作

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的作用。

一、 “不動筆墨不讀書”

徐特立曾經說過：“要想寫出好文章，就要多讀多寫。多讀，就是大量的閱讀課外書籍，多寫，就是要練習自己的筆頭，肯于刻苦實踐。”在閱讀中，要做到不動筆墨不讀書，每閱讀一本書、一篇文章，都應在重要的地方圈點勾畫，并在空白的地方加批注，或把書、文中精當的地方摘錄下來。圈點勾畫和加批注，是我國傳統的一種讀書的輔助方法。圈點勾畫使用的符號應該是固定的，不要隨意改換，符號的種類不宜過多。學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標注。這種符號批注一般在預習時或初讀時進行，常用的符號有：遇到不會讀的生字，使用字典查出字音并標注讀音;“波浪線或直線”，畫在文章的重點詞語下面，以便加深記憶、理解;“圈點”標在文中重點詞或優美詞的下面;“問號”，用在有疑問的語句末尾或旁邊;“感嘆號”，用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。可別小瞧這小小的符號，它把學生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽學生的講述，首先看看學生在文中標注的這些小符號，就可以了解學生的喜好、疑問，甚至是情感，它是溝通學生和教師心靈的橋梁。

學生自己能發現的問題讓他們自己去發現;學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決，學生不能發現和解決的問題，教師要引導和幫助他們去發現解決。

二、教會學生精讀

書，要會讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對深化閱讀、提高閱讀質量有很重要的作用。讓學生學會精讀是新課標提出的教學建議，閱讀教學如果離開了精讀，其教學目標就難以實現。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據學生身心發展的規律和文本的特點，運用多種精讀方法，讓學生真正喜歡閱讀，學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。在精讀文章時，教師要指導學生學會掌握科學合理的方法，從而舉一反三，會使閱讀達到事半功倍的效果。如在教學“信賴”一詞時，先讓學生把詞分為“信”和“賴”， “信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學生聯系上下文，總結出“信賴就是信任并依靠。”學生學會了這種方法，再遇到類似的詞語時就容易多了，如“爭辯”就是爭論、辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。又如在教學《荔枝》一課，文中描寫母親吃荔枝這一部分內容：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學生自由地讀這句話，然后讓學生通過交流體會到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過母親對荔枝的一種無比的喜愛，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊含的深意。

根據教學環節的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內容分，有細讀、猜讀、重點讀等，在這一環節教師要充分調動學生的積極性，給予學生充足的學習時間，教給學生精讀的方法，讓學生通過合作交流，協同學習，逐步掌握精讀學習的方法。

三、從讀走向寫，由寫引出讀

閱讀和寫作是互逆過程，閱讀是語言吸收，寫作是將吸收的語言進行釋放。“讀寫結合”是一門智慧的“藝術”。我們在引導學生閱讀經典的同時，不僅僅是了解內容，體味情感，更重要的是憑借經典文章引導學生學習語言、運用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蘊含豐富，表達方式恰當，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將這些語言、表達方式等內化為自己的語言，并學會表達。因此，我根據教材的語言特點，精心選擇讀寫結合點，在閱讀教學中逐步滲透習作指導，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。

仿寫，可以幫助學生掌握一些寫作方法，學習一些表達方式。三年級是學生學習寫段的時期，學習句式表達上，《荷花》一文是個好范例。《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長美麗姿態的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學生觀察的好時機，于是我讓學生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態，有的學生觀察迎春花，有的同學觀察桃花，學生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過對句式和花的形態的分析，結合學生自己觀察到的景象，學生寫出了一篇篇文質優美的文章。

這樣在寫作實踐中運用閱讀時學到的知識，既可以訓練學生的作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。對文本中的語言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫聯結點，拓展學生的課外閱讀。《荷花》的作者是著名作家、教育家葉圣陶先生，還可以引導學生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》 《旅行家》 《小白船》等。

總之，閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，著重培養學生的閱讀意識，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。在教學的各個環節中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，真正提高學生的語文素質才。

參考文獻：

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[4]王學紅.如何在語文課改中培養學生閱讀習慣[N].天津教育報，2008.

（責編 張景賢）