采取合理措施，提高學(xué)生識字能力

臧輝

摘要：無論在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，識字都起著基礎(chǔ)的關(guān)鍵性作用，只有認(rèn)識了字，才能夠進(jìn)行閱讀，才能夠進(jìn)行文字的理解。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，識字就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是知識探索的基礎(chǔ)性工具。而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師多大采用死記硬背的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然而，這樣的方法過于笨拙，并沒有能夠起到良好的效果。因此，本文就小學(xué)語文的識字教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 方法

一、加深興趣激發(fā)，開展游戲教學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的潛在源動力。當(dāng)對某一項事物有興趣的時候，對這項事物的專注度就會高，給予的精力就會多，達(dá)到的效果就會好。然而在小學(xué)語文的識字教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了興趣的關(guān)鍵性作用，而是采用生硬的死記硬背的教學(xué)模式，試圖通過一遍遍地寫來加深印象，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對于識字的興趣及熱情，最終無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該充分加強(qiáng)對學(xué)生年齡特點(diǎn)的了解，利用學(xué)生好玩好動特點(diǎn)，將游戲教學(xué)引入到識字教學(xué)當(dāng)中來，加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。如，教師可以做出幾個字板，如“日、木、目、月、古、艸、田、方”等偏旁部首，然后讓學(xué)生將其進(jìn)行自由組合，當(dāng)然學(xué)生可以利用工具書等參考資料，最后，在黑板上將所拼好漢字寫出來，看誰拼的漢字多，誰拼的漢字對，正確最多的獲勝。通過這樣的小游戲， 將會使識字在孩子眼中變得更加富有趣味，學(xué)生可以很高興的參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并且在進(jìn)行工具書運(yùn)用和問題處理當(dāng)中加強(qiáng)自身對文字的記憶，同時對于那些拼寫錯誤的漢字也予以認(rèn)識，而對那些拼寫正確但是自己又沒學(xué)過的漢字又加強(qiáng)了了解，提高了漢字的積累。

二、加深學(xué)生印象、提高反復(fù)記憶

對于小學(xué)生，由于年齡的問題，無法對知識進(jìn)行系統(tǒng)處理，還沒有一個自主的學(xué)習(xí)方式和方法，同時小學(xué)生還具有“學(xué)得快、忘得快”的特點(diǎn)，因此語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的反復(fù)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)自身記憶。小學(xué)生的識字任務(wù)大概至少有1000多字，而小學(xué)生一遍或者兩遍的識字學(xué)習(xí)是無法做到完整記憶的，這時教師就應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次記憶和反復(fù)的學(xué)習(xí)，加深記憶，提高識字教學(xué)的效果。如，在進(jìn)行“翠”“蒼”等漢字的教學(xué)時， 首先教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對其進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，如拼音念法和寫法等，之后教師可以讓學(xué)生利用工具書等資料查找與這兩個字有關(guān)的詞語，然后將學(xué)生給出的答案寫到黑板上面，“翠綠、翠柳、青翠、蒼勁、蒼山、蒼穹、蒼天”等詞語， 同時，教師將拼音標(biāo)注在“翠”、“蒼”的下方，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞語三遍，最后將拼音擦掉，然后隨便指出一個詞語并讓學(xué)生快速讀出來，如此反復(fù)幾遍，就可以讓學(xué)生深深地記住那兩個字，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高教學(xué)的效果。

三、加深記憶理解，合理語境結(jié)合

中國的漢語言文字博大精深，不同的字在不同的環(huán)境中有著不同的含義，所謂差之毫厘，謬之千里。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時候也要加強(qiáng)對于漢字的運(yùn)用能力，同時，教師也可以利用漢字的語境加強(qiáng)對漢字記憶的教學(xué)，充分發(fā)揮“字不離詞、詞不離句”的教學(xué)作用。教師可選用幾個詞語，并找出同時存在此詞語但是意思大不相同的幾個句子，之后對學(xué)生進(jìn)行提問，同時對學(xué)生進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對于漢字的認(rèn)識和記憶，同時提高學(xué)生對于詞語的運(yùn)用和理解。如，在進(jìn)行“ 守衛(wèi)”一詞的教學(xué)當(dāng)中， 教師可以先提出這樣兩個句子：“邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)著祖國的家園。”“我們要去當(dāng)守衛(wèi)者。”之后，再對學(xué)生提出：“同學(xué)們，根據(jù)這兩個句子，誰能告訴我守衛(wèi)的意思呢？守衛(wèi)在兩個句子當(dāng)中的意思是否一樣呢？通過這兩個句子，同學(xué)們都有哪些收獲？”等問題， 通過教師的提問，學(xué)生的思考和探索，學(xué)生們都理解了守衛(wèi)的意思，掌握了守衛(wèi)之一詞語的不同使用方法，既提高了漢字學(xué)習(xí)也提高了漢字運(yùn)用。

四、加強(qiáng)聯(lián)想教學(xué)，進(jìn)行靈巧記憶

新課程對識字有一個要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”傳統(tǒng)的識字教學(xué)是一個死記硬背的過程，過于僵硬，過于枯燥，并不能明顯地提高學(xué)生的漢字記憶能力。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時可以提出有趣的、聯(lián)想式的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，加深學(xué)生記憶。如，在進(jìn)行漢字“虐”的學(xué)習(xí)中，由于漢字本身筆畫較多且比較難寫，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時有意或者無意識地忽略這個字，這時，教師就可以提出自己的學(xué)習(xí)辦法，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將虐看成是一只大老虎抓了一個人，使其受到傷害，這就是虐的意思，而同時，虐字本身就是虎字頭，因此學(xué)生就可以輕易地記住虐字的含義與形象。這種在理解中的聯(lián)想式記憶，突破了死記硬背的方式，進(jìn)行了靈活巧妙的記憶，使識字教學(xué)得到事半功倍的效果，大大提高了識字學(xué)習(xí)效率。

此外，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生通過交流的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，搜集一些廣告牌，商標(biāo)等，在課堂上進(jìn)行展示交流，也可以指導(dǎo)學(xué)生在看電視時留心常見的欄目標(biāo)題，集中時間進(jìn)行交流匯報，這樣能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣和積極性。實(shí)踐證明，通過交流能使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，既輕松又能達(dá)到令人滿意的效果。

五、 結(jié)語

總之， 識字是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行探索的保證。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視，找出良好的教學(xué)方法，突破死記硬背的局限，加強(qiáng)提高記憶的效果。本文所提方法僅僅只是眾多方法中的幾種，希望有越來越多的教師和我一起進(jìn)行識字教學(xué)方法的探索，致力提高識字的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）